李雪清

幼儿期是游戏期，对于年幼的孩子而言，游戏也是一种学习，它是一种更重要、更适宜的学习。德国幼儿园之父福禄培尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。”幼儿最自然的活动方式就是生活活泼的游戏。在这一年中对于在集体教学活动中的游戏化手段游戏进行了尝试和研究。

什么是游戏化的音乐活动，我是这样理解的：在游戏中应该蕴含音乐知识、技能方面的一些要素，如把一些音乐知识、技能方面的内容，如听辨乐句乐段的变化、表现不同的节奏、表现音乐的强弱等，整合到游戏规则之中;蕴含一些情感、态度方面的因素，激发幼儿的爱美、爱人之心。

一、音乐内容的选择符合游戏化

1.音乐教材的选择是否适合

我们在选择音乐活动教材时，除了要考虑孩子的年龄特点、发展水平外，还必须考虑到音乐教材本身的趣味性——是否可以把音乐内容设计成一个或一系列的小游戏。让幼儿在学习过程中体验到“玩”一样的感觉。自觉自愿地、不知不觉地、快乐地投身于音乐活动中，在唱唱跳跳、敲敲玩玩中来感知音乐，发展能力。选好教材后，我们可以针对音乐本身的内涵，设计各种形式的游戏形式。如：表演性游戏、竞赛性游戏、情节性游戏及一些在训练时的猜谜、辨音、打击、领头人等小型游戏。

2.音乐教材的连续性

选择什么样的游戏形式才能更符合音乐呢？最简单的《问候舞歌曲，就可以在活动前和活动后设计一个游戏：让一个或多个幼儿在集体中边唱边找朋友，并跟着歌曲敬个礼，抱一抱，拉拉手，转一转的动作，然后让被请的小朋友重新开始。这个游戏可以不断循环，不仅让幼儿积极地完成了活动目标，而且提高了他们的交往合作能力;又如：歌曲《跳动的手指》可以设计成幼儿两两结伴面对面用小指、小胳膊、小脚来游戏，增加了幼儿间的互动;再如：音乐欣赏《谁来了》，可以利用角色游戏加入一些具体的情节，更好地帮助幼儿进一步理解音乐内容：轻快的音乐除了小鸟飞来了，还可以是谁呢？缓慢沉重的熊现在正在跳舞，还有谁和它一起跳呢？幼儿可以根据想象用动作来表现各种动物的形象和它们跳舞的情节。运用这种游戏可以帮助幼儿加深对音乐的理解和感受。当然，如果我们在活动前能为幼儿创设与游戏、音乐相符的环境氛围，所收到的效果会更让人满意。

3.音乐教材的难易性

如音乐游戏《小蝌蚪》，可以利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现一个一个规则使幼儿自始至终保持极高的兴趣。利用“顿悟说”的认知理论：捕鱼人来了，小蝌蚪们不能在河里玩了，会被捕鱼人用网捉住的，应该快快地游回家，等捕鱼人走了才能再次游出来玩。孩子们对这个游戏规则记得特别牢。

二、教学过程中的游戏化

在集体音乐教学过程中，我们可以利用以下三种游戲化的方式

我们都知道音乐活动分五大类活动：唱歌、韵律、节奏、游戏和欣赏。最常有的就是唱歌活动和节奏活动，下面先说说和两类活动的游戏化。

1.歌唱式游戏活动

例如，歌唱活动《玩具王国》，在幼儿初步会唱的基础上，我打破传统的简单枯草的练习方法，设计了以下的小游戏：A、请幼儿装作神秘。不想让人知道的样子，用说悄悄话的方式来演唱;B、请幼儿假象这件事让全世界人都知道、用欢呼宣告的声调和动作来演唱;C、请幼儿假装自己是国王，有一群优秀的士兵在训练，收到表扬，心里特别高兴，用欢快的声音来演唱;D、假装自己是士兵、希望被国王选中参加玩具王国的士兵训练，表达自己喜悦的心情。这个游戏可以看成是一个表情游戏。在其过程中，我与幼儿自然地讨论了表情问题，并共同实践了假想中的感情表达。让幼儿和我都对这首歌练习乐此不疲。

2.节奏式游戏活动

即将整个音乐教学活动设计成一连串的游戏，每一个游戏对应地侧重解决教学中某一方面的问题。例如：打击乐《大家一起去旅行》中，我通过玩“看动作拍节奏”，老师做上山坡的动作，幼儿感受相应的节奏：老师“念咒语”的动作，孩子模仿感知相应的节奏。通过旅行的情景，幼儿自然而然的通过游戏方式习得技巧和技能。这一系列的游戏帮助幼儿学习节奏、即兴伴奏和看指挥演奏。幼儿在这些游戏中，象和老师在玩，一点儿也没有教学的紧张、严肃，幼儿在这种宽松的环境中始终保持欢乐、兴趣高涨。

幼儿的生活是游戏的生活，幼儿的积极性、主动性、创造性只有在游戏活动中才能得到最大的调动。在今后的工作中，我将继续从理论和实践两方面入手，继续加强“游戏化教学在音乐活动中的运用”的研究，让更多幼儿积极投入到音乐活动中来，使音乐真正成为孩子们生活的一部分。