王瑞琪

摘要：中介语是第二语言习得过程中普遍存在的一个问题和现象。它是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的一种与其第一语言和目的语都不相同、在学习者不断学习的过程中逐渐向目的语过渡的语言系统。此概念自1972年正式提出后就引起了语言学专家与学者的广泛关注，成为应用语言学和语言教学研究的重要课题。其中中介语产生原因更是探讨的热门。本文重点探讨了中介语的产生原因以及中介语的石化现象。

关键词：中介语;石化现象

一、产生中介语的原因

Selinker 指出中介语的产生主要有五大主要原因——

transfer of training、strategies of second-language communi cation、language transfer、strategies of second-language learning、overgeneralization of TL linguistic material。

（一）训练造成的迁移、交际策略

根据作者的观点，训练造成的迁移与其他原因不同。它是在学习第二语言时出现困难的情况下出现的。比如一个几乎精通英语的第二语言学习者可能还是分不清he或she。他可能会把第三人称都说成he，无论是他还是她。这种情况就是因为训练造成的迁移。由于第二语言学习者的老师或学习的课本在不同的交际情景中过度训练he，却很少使用she。因此产生中介语。

同时，很多第二语言学习者学习第二语言的目的是进行第二语言交际对话。一旦他们认为自己可以很好的完成第二语言的交际就会停止学习。但是无论这些人是完全停止学习还是换另外一种方式学习第二语言，比如说因为某些原因增加词汇量，但是这样的交际策略是毫无意义的。因为，他认为没有和语法结构一起学习的词汇增长收效甚微。因此，第二语言学习者的交际策略也是产生中介语的原因之一。

（二）语言迁移、学习者的学习策略、目的语规则的过度概括

学习者在学习第二语言时起初不了解目的语规则，只能依赖第一语言或是母语。而这些语言和目的语是两个语言系统，就必然有相同点和不同点。两者中的相同点会造成语言的正迁移;两者中的不同点会造成语言的负迁移。根据前人的研究成果显示，无论母语是什么语种的学习者在第二语言学习的过程中都会因为自己的母语而犯错误。这也直接证明了第二语言学习者在学习第二语言时会受母语影响。比如以英语为母语的学生喜欢在读汉语生词时把重音放在前面，而不是中国人习惯的后边。同时，我们的汉语同时存在“拜访”、“参观”、“看望”三个词语且每个词语都有给咱的含义，而英语“visit”一个单词便可囊括三个含义。那么已经掌握英语的学习者在学习时就要接受英语的干扰。这些正是语言迁移造成中介语的原因。

每一个第二语言学习者学习的方法都各有不同，一个公认的有效的学习方法也未必适用于每一个人。由此可见，学习者在学习第二语言时制定正确的学习策略是很重要的。Selinker认为学习者在学习第二语言过程中产生的学习策略实际上是其为了降低学习难度所作的一种尝试。举个例子，众所周知在英语中有及物动词和不及物动词之分，如果一个第二语言学习者熟练掌握该知识点，那么他对于一些感官动词比如“feel”、“hear”等就会无从下手。这样在一定程度上就产生了中介语。

上文提到的是一些有意识的学习策略，学习策略中还有一种是无意识学习策略。Crothers和Suppes提出了一种叫“cue-copying”的无意识学习策略。例如：学习英语的留学生如果有一个来自波士顿的老师，他们会经常在掌握的英语单词后加r，比如California和saw这种情况应该就是学习中无意识的表现。

学习者在了解第二语言之后会熟悉目的语规则，也会制定一系列的学习策略。在思考中，学习者会自行辨别一些语法知识点。学习新知识点时，如果没有全部理解，很有可能把他学过的目的语知识用类推的办法套用在新知识点上。这就是我们所说的目的语规则过度概括。或是目的语规则过度泛化。例如：我们每天三小时吃饭。“三小时”是状语。在这句话中，是状语的过度泛化。

（三）其他原因

产生中介语还要其他原因。Selinker提到了发音拼写方面的原因。例如：同源的发音/θ/，法国人读athlete/atlit/。但是他们可以在其他单词中发出/θ/这个音。还有矫枉过正的问题。例如以色列人在学习英语时尝试去除小舌音/r/而创造了/w/。在中介语原因的问题上，我们既不能把中介语归为这仅有的五类，也不能认为每种中介语现象仅有一種影响因素。它既可能受多种因素影响，又可能受其他因素制约。

二、中介语石化现象

（一）中介语石化现象概述

学习者在真正习得第二语言之前会产生一种现象，这种现象存在于中介语中的各个方面，这种现象就是我们所说的石化现象。比如许多中介语现象看似根除，但是如果第二语言学习者的精神状态集中在一个新的语言知识、相比之下更难的知识点，或是第二语言学习者处于激动、焦虑、兴奋的状态下，这些看似根除的中介语现象还会重现。这是因为，石化现象在第二语言学习者习得过程中普遍存在，并不能代表语言形式的正确性，这就意味着石化现象既可能是正确的语言形式也可能是不正确的语言形式。因此，石化并不代表错误，正确也并不意味不会产生石化现象。

（二）产生石化现象的原因

国外早在20世纪70年代就开始研究产生中介语石化现象的原因。其中最具代表性的是Selinker的心理学解释、生物论解释、文化适应模式等原因。

1.“心理学解释”源自Selinker。Selinker从心理学的角度分析了中介语产生及石化现象产生的原因，并提出一系列的假设。在假设潜在语言结构合理的前提下，再进一步假设大脑中存在另一种已经公式化的语言结构。虽然这种假设并不能通过基因查询，也不能像“普遍语法理论”一样与语法概念配对，而且也没有人能保证这种潜在的语言结构会被激活或是形成一种真正意义上的自然语言结构。但是这种假设的前提下，我们可以发现为什么看似已经纠正了的石化现象在第二语言学习者极度紧张、焦虑的情况下还会重现。根据这种假设任何第二语言学习理论都可以解释中介语的石化现象。由此可见，石化现象与心理学有关。

2.“生物论解释”源自Lenneberg。Lenneberg于1967年发表了语言习得“关键期”的假说即在学习者青春期以前，因为大脑功能侧化尚未完成，左脑和右脑都可以参与语言习得。此时大脑相对灵活，可塑性较大，容易习得语言。过了这个最佳时期，语言习得要想取得新的進步相对较难。因此，一个错过关键期的成人想要把第二语言达到母语的水平是很难实现的，表现为语言的石化。对于这个观点，很多人处于怀疑态度。因为他们觉得第二语言的习得可能受年龄这一因素的影响。但是，第二语言学习者分处于不同的年龄，他们各有各的优势。最主要的是他们认为第二语言习得与否取决于第二语言学习时间的长短。而且，每个人作为一个个体都或多或少存在一些差异，每个人的性格、心理不同，所以我们也很难确定哪个年龄段是上文所提到的第二语言的“关键期”。

3.文化适应模式源自Schumann。Schumann从文化与语言的关系出发，提出第二语言学习者既是学习新的语言同时也在了解、学习新的文化。因此，第二语言习得与文化适应密不可分。也就是说，学习者越对目的语文化了解、适应，越能够更好地掌握目的语。而我们所说的文化适应包括目的语的社会环境和第二语言学习者的心理态度。因此与目的语国家的社会距离和第二语言学习者的心理距离影响第二语言的学习。“在此模式中Schumann强调，二语学习的水平由学习者和目的语文化之间的社会心理距离所决定：距离越大，学习的成功性就越小。其实质是从学习者情感方面如态度、动机等着手对石化现象进行解释，这对于解释二语环境下的语言石化现象更为有效。”一些在美国的华人，他们可能一辈子住在唐人街，不出去与人交流。无论他们是害怕还是不想去与他们交流，都不能融入到社会中去。就是因为他们在心理上与美国文化的距离是大的，所以英语学习的效果就差。

三、结语

中介语产生原因及中介语石化现象在第二语言习得研究中占有重要地位，现如今仍然是第二语言习得研究的热点。我们今天讨论了中介语之父Selinker 的Interlanguage中的相关内容，也重点分析了中介语产生的原因以及中介语的石化现象。但是中介语理论以及对石化现象的分析仍然有一些问题值得更多人，更长时间的思考。

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[9] Interlanguage  Selinker（1972）.