李祖艳

一、做一名学生们喜欢的老师

这是前提，孩子们喜欢你了，你的一言一行对他们都有着潜移默化的作用，孩子喜欢你这个老师了，也顺起自然喜欢你所任教的学科了。在教学工作中要关爱学生，不讽刺、不挖苦、体罚学困生，时常关注学生的“闪光点”，多些表扬、激励的语言。

二、创设教学情境，激发兴趣，让学生喜欢数学课

“兴趣是最好的老师”，如何培养及提升学生的学习兴趣，是我们教师时常思考的问题。在教学中，教材只是供教师教学的惟一资源，教师也可以根据学生的认识，实际使用教材。

在教学过程中，要选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生所熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考的话题。如讲数学故事、 数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。实践表明，学生都喜欢听有趣的故事，尤其老师在课堂上讲一些与学习内容有关的数学小故事，可以使他们对所学习的内容留下更加深刻、具体的印象。因此，教师结合教材，在教学上适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事，以及数学趣闻，能激发学生的兴趣和求知欲。这样不仅能使学生明确数学源于生活，而且有利于激发学生学习的兴趣。

在巩固反馈的练习上，多让学生解决在身边、生活中经常遇到的事例，慢慢的在学生的心中建立数学就在自己的身边，身边处处有数学。当然，这不是几节课能解决的问题，要我们每位教师长时间的做这个工作，也就是说兴趣不是短时间内能培养出来的，需要我们坚持不懈的努力。

三、创造性的使用教材

这对每位教师来说都不陌生，也都在或多或少的做着。我对这句话的实施是这样的：我对每节新授课的情境图不是都用，在不改变本节课的教学内容、目标、重难点的情况下该用的，选的都是学生熟悉的，或是在自己身邊的、在生活中了解的情境导入新知。原因是：学生会预习，提前看了例题，你再出现在课堂上，他们根本不思考，把课本上的内容背诵给你，看起来好象接受得很好，这个我相信大家都知道，接下来是再问问他们算理或过程性的东西，学生无语了。时间长了我就不想走这个路子了，我干脆在不影响新知内容、目标、重难点等的情况下更换例题，选的都是学生熟悉的，或是在自己身边的、在生活中了解的事物作为例题，何乐而不为呢！

四、小组探究学习

小组合作学习是新课标所提倡的，能培养学生的合作意识。学生在合作交流时，老师要多巡视，对有困难的组及时给予点拨，只是点拨，老师也可以参与到某个小组中，但在汇报交流时，大多都是优等生的舞台。我对汇报交流的主张是：优等生在前面开路，学困生模仿。学生毕竟是有差异的，我们不可否认，在思维理解能力上确实存在差距，先让学困生模仿说、做，然后给予他们理解的时间，是必要的，这个时间不是本节课就能做到的，优等生当然当堂课就能做得很好。

五、善于让学生质疑

这是教学环节不可缺少的一部分，有师生之间、生生之间的质疑。我在师对生的质疑上是：先面对优等生，然后是学困生，给他们模仿、理解的过程，在总结和评价环节上也是这样做的。要是学生有个实质性的质疑，那肯定是本节课的又一个“亮点”，也说明师生之间的关系达到了一个什么样的层次，因为学生和老师之间还是存在心理上距离的，我们现代每位教师都盼望“亮点”的出现。

记得我在上《除法的初步认识》时，由于是新课，同学们对除法的意义还没有了解，课前我让孩子们以提问、答题的问答方式来进入课题。

我在黑板上写到：“6除以6等于多少”？其实这个问题很简单，但对于还没有学过除法的学生来说也许还是有点难度的，因此举手回答问题的黄胜同学却将手举得高高的，似乎他很有把握回答这一题，当时我挺高兴的，难到这个学困生真的有进步了？自已在发问。

“黄胜同学，请你回答这个问题”，我高兴地叫着。

“老师，‘6除以6等于0”，他高兴地答到。

我听了他的回答就一愣，怎么会‘6除以6等于0呢？有些同学也在偷笑，有些同学似乎也在认同这个答案。我想了想，还是不急着说这个答案是对还是错，便叫该同学说说‘6除以6等于0的理由是什么。

他认真回答：“比如一个盘子里装有6个果，有6个小朋友去分这6个果，每个人拿走1个果，那么盘子里还会剩下果子吗？盘子里一个果子都没有了，所以当然是‘6除以6等于0了”。

哦，还真有他的想法，说明他的确动脑想过这个问题了。我便问全班同学，认为该同学答案正确的举手，结果有几个同学举了手，有30多个同学没有举手。

我又问不举手的同学，“你们的答案又是什么呢？”他们齐声回答6除以6应该等于1。

“为什么等于1？”我接着问。

徐丽华同学就着刚才黄胜同学所解答的过程进行了反驳：“比如一个盘子里装有6个果，有6个小朋友去平均分这6个果，每个人只能得到1个果子，就把这6个果子分完了，而且每人刚好得1个果子。 所以‘6除以6就该等于1。而并不是盘子里一个果都没有了，就为‘0的解法。因为盘子只是用来装果子的，也可以用袋子、盆子、篮子任何一件东西来装果子的，这个装果子的东西不是我们要考虑的对像，不用管他是用什么东西来装的”。

这一个解法得到更多同学的掌声，说明大多同学认同这个答案。我也很高兴，学生明确了‘6除以6等于1这个答案是正确的。并且利用这个提问得出的两个答案再进行了讲解，引出除法的概念，引出除法当中的被除数、除数、商的概念，说明其三者的关系，并且再出一些4÷2=？;8÷2=？;6÷3=？;9÷3=？等等练习，让学生们由浅入深地去做、去练，本人就学生所做的结果进行讲评，这样举一反三，同学们很快就掌握了除法概念、除法简单计算等知识要领。

教与学的效果非常明显，使我收到了预想不到教学效果。

我不得不想：教学方法还真是灵活多样的。只要是有利于我们的课堂教学，对学生有利，符合教育规律，我们就去尝试，相信我们的小学数学课堂教学将会绽放得更加灿烂！