覃建英

我在“先学后教，当堂训练”教学过程中，有许多收获，也有许多困惑，时间很短暂，却让我思考很多，让我看到新课堂里的学生有的不同反应，让我自己受益，也让我的学生们受益。我将教学的点滴说一说。

一、体现“先学”，重点“后教”

“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的方法“兵教兵”。在我的课堂上，目前都是以模仿为主，一步一步引导学生自学，但是我发现班里有1/3的学生不会自学，所以引导起来确实存在着许多的困难，在引导的过程中，学生不是不听就是听不明白老师的话。在检测的过程中，总是出现各种各样的问题，所以“后教”就显得尤为重要，因为就是在这个过程中，有的学生会解决不明白的问题，而且是学生自己帮助学生解决，所以更多的孩子会给予“倾听”。所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时教师一定要注意方法，在学生说不清楚的情况下，教师也可以进行讲解，这样效果会更好。

二、知识要落实，兴趣仍要激发

在新课程数学课堂教学中，要让学生积极主动地探索，发现解决数學问题的方法，探寻数学知识的规律，教师就应转变角色，真正成为学生学习的组织者、合作者与引导者。自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学二年级的学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。在数学课堂教学中，如何先学后教，当堂训练，达到好的教学效果，是摆在我们面前直接思考的问题，我认为只要做好以下几点，才真正地为提高小学数学质量起到作用。

1.激发学习动机，引发学生的“能动效应”

兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，他往往推动人们去探求新的知识，发展新的能力。教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣，缺少学习的主动性，势必妨碍学习过程的进行，因此教学的第一步应该是激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

在解决实际问题的过程中，在学生初步了解“一个数是另一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”;然后由直观形象思维向抽象思维发展，让学生通过完整准确地语言表述倍数问题的意义，最后运用构建起的“求一个数是另一个数的几倍”解决实际问题。在课堂中老师要十分关注学生的思维发展，学生在讲题中思路明确，而且形成了一定的能力与解题策略。作为新时代的小学生，从小就应爱学习、善思考，具备多方面的知识素养，如不用心学习，将来就会落伍，甚至被淘汰。作为教师，要利用一定的诱因，引发学生的主观能动性，调动他们的种种非智力因素，使学生内心的学习动力由潜在状态转入活动状态，充分引发他们的能动效应。

2.改进教学方法，优化学生的“感知效应”

心理学研究表明：刺激事物持续作用于某一感官，会使这一感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从而产生厌倦心理。因而教师的教学就必须采取灵活、多样的教学方法，调动学生多种感官的参与，优化学生的感知效应。如：在教学《测量》和《购物》时引导学生自己动手操作量一量、换一换、想一想，使之在实践活动中获取知识。

3.培养学生能力，提高学生的“智能效应”

师者，传道授业解惑也。这就是说，教师在平时教学中要十分关注每个孩子的发展，经常提问不举手的孩子，在独立解题的过程当中更是关注学困生的掌握情况。在整节课的教学过程中，尽量避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，而必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，教师精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。总之，必须千方百计促使学生消化知识并升华为驾驭知识的能力，提高学生的智能效应。

4.注意双向沟通，调节学生的“反馈效应”

课堂教学是师生双方共同活动的过程。教师在教学时，就应注意师生的沟通。教师可采用各种方法（如谈话、复述、口答等）建立流畅、迅速的反馈渠道，及时了解学生的感知是否正确、理解是否深刻、作业解答是否规范，应用知识是否合理等，充分调节学生的反馈效应。

5.培养良好的学习习惯，是实现先学的保证

良好学习习惯形成，对小学生今后的发展将起到重要作用。良好学习习惯包括：专心听讲的习惯，勤于动脑，独立思考的习惯，认真阅读课本的习惯，良好的作业习惯等。教师首先应指导学生学会怎样看书，怎样读题，怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等。这样学生才能更好地先学，一开始就让学生明白努力的方向，形成一些最基本的学习习惯。如作业习惯中要提出审题的要求，一词一句都要看清楚，条件要全，计算要仔细，字迹要工整，格式要规范，计算后要自觉检查。

6.让学生操作，加深学习印象，是实现学生先学的动力

“好动”是小学生的天性，“操作”是小学生的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。如教学《分物游戏》中我充分利用教材所创设的“分物游戏”的具体情境，通过学具“分圆片”的操作活动，让学生感受分法的多样性，同时感受到分得一样多的方法最公平。在“分骨头”时是在前面分法的基础上让孩子们尝试用自己的方式独立画图来解决分骨头的问题，并经历交流各自平均分的分法过程。活动过程层次分明，由分实物到学具再到画图，让孩子们经历了由直观到抽象的过程，从而让孩子不断积累分物活动的经验，体验平均分的意义。让学生在活动过程中通过比较观察，说说自己的发现，充分发挥学生的主体地位。

在一切为了学生、尊重学生、依靠学生的理念指导下，生本教育课堂能充分调动学生学习的积极性、充分发挥学生的学习潜能，充分培养学生的口头表达能力、组织能力、合作与竞争意识以及尊重他人的道德观念，让不同层次的学生都能得到生命的激扬与素质的发展。生本的课堂就是学生们的课堂，学生是学习的主人。我相信不管前面困难有多多，我都会坚持不懈的奔走在生本的道路上，还给学生一片自由的空间。