傅丽

现在的很多学生在学习上明显缺少一种学习的主动性，所有的知识都要老师追着他们屁股后面才去学，这也许和现在的家庭环境和生活习惯紧密相关。他们从小就生活在一种相对舒适的环境当中，大部分的事情都由家长代替。从一年级入学开始，虽然老师总反复强调要学生养成自觉学习的好习惯，可是宠溺孩子的父母们却偏偏把很多的事情代劳了，让初为学生的他们一下子就养成了很不好的习惯。再加上现在的孩子课外活动的贫乏，除了玩手机，就是玩电脑，缺少和同龄人之间的户外交流，这也是导致他们学习习惯变差的一个方面。

对于初中生来说，大部分学生都已经具备了一定的能力，培养他们好的学习习惯应当还来得急，而让他们养成课前预习的好习惯，这也不失为一种培养学生自主学习能力的一个有效途径之一。

初中生在数学预习方面呈现出许多的问题，主要反映在以下几个方面：

一是学生不知道什么是预习。

这一类学生根本不明白预习是什么，为什么要预习。他们认为，反正上课时老师会讲课，我为什么要提前去看书了，这样做纯属浪费时间，还不如等老师讲，我上课认真听就是。

二是学生被强制性的预习。

这一类学生虽然知道课前应当去预习，可是缺少预习的主动性，一定要老师布置了预习任务才会去做这件事。学习好点的学生还好，他们能很好地完成，可基础差的学生，既不动笔，又不动脑，只动了一下眼睛，这一类学生的预习纯粹是敷衍了事，根本出不来效果。由于没有一个好的预习习惯，导致了他们上课时对于知识点的掌握有所偏颇，甚至有相当的难度。

三是学生不知道如何去预习。

这一类学生由于缺乏老师指导，家里的父母长辈们也不太能辅导，导致他们不知道该怎样预习，不能采用正确的预习方法，大多是走马观花，通常以看完老师第二天要学习的内容就算完成预习了。学生除了记了一点东西之外，根本没有深入去思考，更不用谈去探究更深层次的学习，这类学生的做法使他们失去了自己独立探索的机会，无形中失去了获得科学探究的亲身经历。

通过实验研究，我发现，要解决上面几个问题，可以从以下几个方面入手：

一、从思想上入手，提高学生对预习重要性的认识

预习一一是怎么回事呢，首先要让学生从思想上弄明白，预习是课前的自觉，是一种自觉的学习行为。他们在预习地过程中会有懂的部分，自然也有不懂的部分，那么为什么会有不懂得部分，很有可能是对于相关旧知识掌握的不够。预习在这种情况下就起到了至关重要的作用，它可以及时地让学生发现自己的薄弱之处，在上课前及时补上这部分内容，使它不要成为听课的阻碍，这样在学习和理解新知识时就比较顺利，让学生明白自我学习远比过老师追着学习强！

二、从方法上入手，让学生知道应当怎么样去预习

1.培养学生自主学习能力

老师要强制性地让学生养成一种习惯，每天的数学课前必须做到课前预习，要让强制转化成一种习惯，做到习惯成自然。在培养学生养成良好预习习惯的初期，教师可较多地运用课内进行预习，选择课内预习最重要的是要教给学生掌握不同的预习方法。

2.将预习内容具体化，让学生明确预习目标

老师应该根据教学内容和学情设计预习目标，细化量化预习内容，让学生明白自己应该预习什么，预习方法学生自己可自由发挥，看看预习能达到什么样的效果，做好自我总结;布置预习作业，要防止出现“请同学们预习课本第xx页的内容”这样空泛的预习要求，应注意预习的针对性、具体性，从而达到充分预习的效果。

3.预习的内容与方法的指导有机结合

（1）完成具体任务的预习方法

此种方法是教师给出具体的预习方案，明确预习目标，以填表或问题串的形式，要求学生完成预习内容，教师在提出问题时要做到有针对性，趣味性，可行性;这样可以激发学生的预习欲望，使预习的效果更加优化。

（2）做笔记的预习方法

此种方法学生在预习时，可以将一些重要的内容用笔勾画出来，或是在课本上进行批注，也可注明自己的疑问、见解和体会;另外学生可在笔记本上摘抄重要的数学定理、概念等从而加深对知识的理解和记忆。

（3）完成练习的预习方法

此种方法主要针对计算型内容，学生可先大致浏览课本，根据初步掌握的知识来进行尝试练习，通过练习检测自己对于新知识的预习情况，也通过尝试练习使学生对于预习的内容得以生华，从而激发学生对知识的渴求。对于学习好的学生，尽量让他们在预习过程中提出问题，课堂教学上予以解决，做一个引领表率作用。

总之，预习的形式和方法要根据课本的内容做出适当的调整和变化，在学生初步掌握预习的方法和步骤之后，強化他们在家做好预习这件事，一定要他们独立思考，适当借助其他一些方式如用电脑查阅资料等进行深层次的探究，自我提高自主学习的能力。

三、注重对预习效果的评价，突出小组“带动”作用

预习作业通常是在课外完成的，如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使得数学预习在学生实际操作时失控，一些自制力差的同学就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果老师及时对预习效果进行检查、反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果。另外，还要科学安排学习小组，小组内合理分工，在检测预习效果时可以采用随机提问，即让一个小组的成员随机提问另一个小组中的每个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与，每一个组员都会因为不好好表现而直接影响到全组，这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使每个组员认真地参与小组活动，教师要及时评价学生提出的问题和学生的答案，让部分本来没有预习习惯的学生，由于同学之间的监督和帮助，也会尝到课前预习的甜头，进一步提高预习积极性。

总之，学生的预习习惯和方法的培养不是朝夕之功，加之预习任务的难易度不好把握，做到持之以恒实属不易。培养学生终身学习的能力要着眼于培养学生自主学习的品质，使学生在积极、主动的学习过程中，克服被动学习的困惑，实现自我认识、自我管理，为学生终身学习奠定基础。