李小琴

摘要：以宁波职业技术学院为例，通过调查和访谈的方式，归纳兼职教师结构、建设、教学和管理中存在的问题以及专任教师存在的问题，根据存在的问题，研究高职院校兼职教师和专任教师联合培养的对策，共提出6大对策，以达到高职院校专兼职教师共同提高教学、科研及育人的目的，其政策建议已被学院的教务处、科研处等职能部门所采纳。

关键词：兼职教师;专任教师;联合培养;对策

教学质量是高等学校的生命线，教师是教学质量保障的第一环节。高职院校的“产教融合、校企合作、工学结合”的人才培养方式决定了其必须走专任教师与兼职教师相结合培养学生这条道路。

高职院校的教学特点是：采用理实一体化的项目化或案例化教学，而且要求引进企业项目。这就要求教师不仅具有丰富的理论知识，更要具有丰富的实践经验。另外，高等学校的教师不仅传授学生专业知识和技能，更需要传授学生职业素养和可持续发展的能力，让学生毕业后能适应企业，并能从容面对工作和处理工作上事情。而大多数高职院校的教师都是直接从高等学校应届硕士或应届博士引进的，他们缺乏企业从业经验，无法传授学生企业项目和企业所需要的能力。虽然高职院校要求教师利用业余时间或暑寒假下企业实践，但是收到的效果并不大，并不能和真正在行业、企业工作的能工巧匠相提并论[1]。

为弥补大多数高职院校教师缺乏企业实践经验的问题，通常都会聘请行业、企业的能工巧匠在本职工作以外作为兼职教师来承担一部分的教学任务，尤其是跟企业紧密结合的实践性教学，更需要由实践经验丰富的老师来承担[2]。所以聘用兼职教师是许多高职院校解决师资队伍结构性短缺问题的一项重要举措，建立专兼职相结合的教学团队，使专任教师与兼职教师发挥各自的优势，相互取长补短，相互合作，从而实现师资队伍整体水平的提高。

一、兼职教师的定位和存在的问题

（一）兼职教师的定位

教育部16号文件中明确指出“要大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。所谓兼职教师，是指高职院校从校外聘请的能够独立承担某一门课程或部分课程的教学和指导（包括理论或实践教学），具有较强实操能力和一定教学指导水平的人员。兼职教师主要具有三方面特点[3]：

1.结构参差不齐：兼职教师既有行业企业专家、能工巧匠、企业高层领导，也有普通的技术人员或管理人员;

2.角色多元化：兼职教师担任学校的客座教授、主讲教师、实验实训指导老师，也担任工作室指导教师、顶岗实习指导老师、校外实训指导老师等多重角色;

3.作用多形式：兼职教师承担了课程教学和实践指导，主要形式有开展讲座、建设课程、编写教材、指导教学、开发实训装置、拓展基地、研究课题等;

（二）兼职教师存在的问题

一方面，查阅了国内文献，另一方以宁波职业技术学院为例，通过调查和访谈的方式，总结本校兼职教师出现的一些问题，兼职教师的教学过程可控性差和管理难度大是成为兼职教师的素质与管理的核心问题，主要表现在：

1.队伍缺少长期规划，人员素质参差不齐

目前，高职院校聘请兼职教师存在着缺少长远规划，很多专业或任课教师都是临时性通过校企合作关系或私人关系找的兼职教师，并无通过招聘选拔产生，因此所聘请的兼职教师的整体素质也是参差不齐，存在着年龄梯队严重失衡、知识结构不理想、学历和职称层次偏低等情况。

2.兼职教师的归属感不强，教学团队融合度低

兼职教师是专业教学团队的重要组成部分，其教学工作量已占到了总工作量的20%以上。目前兼职教师却很少参与专业教学活动和研讨会，与专任教师也很少交流，专兼职教师很难形成合力，另外很多学校也没有安排兼职教师的办公室，兼职教师的归属感不强，专兼职融合度较低。

3.工作规范、质量标准缺失，教学和指导行为随意性大

大多数高职院校对于兼职教师都出台过兼职教师聘用和管理办法的文件，但是对兼职教师工作规范、质量标准却没有明文规定，所以导致兼职教师教学工作和指导行为随意性较大，很多兼职教師存在着不懂课程设计，照搬教材进行授课，教学过程实训内容较少，调课次数过多，对学生作业布置较少，课后指导较少等问题。

总之，在实际的教学过程中，我们发现很大一部分兼职教师对教育教学规律不熟悉，对学生的心理特征不了解，缺乏教学的基本技能，很难把自身的知识、技能和工作经验传授给学生，难以胜任兼职教师的岗位。因此，从高职院校兼职教师与专任教师的教学问题和管理方法出发，研究兼职教师与专任教师联合培养的对策，成为当前我国高职教育发展面临的重要课题。

二、高职院校兼职教师与专任教师联合培养的策略

（一）树立校企融合、专兼结合的建设理念

首先学校应树立起“校企融合、专兼结合”的教学理念，与高职院校的“校企合作、产教融合”的办学理念吻合。学院应根据招生计划和人才培养方案系统有规划地建立专兼职教师队伍，每个专业组织专业老师从校企合作单位，选出企业的能工巧匠作为兼职教师担任本专业的专业课教学，并选拔出一名专业技术过硬的、在行业中具有一定影响力的企业专家作为兼职教师的专业负责人，发挥兼职教师专业负责人的作用，主要在专业每年人才培养方案的制定、参与专业的校企合作、产教融合、现代学徒制等方面的教研活动、开展专业讲座、课堂教学、教学改革、课题研讨、兼职教师推荐和联系、辅助落实顶岗实习学生等方面发挥出多元化的作用。

（二）建立专兼结对，互助提高的教师队伍

各专业可在同门课程或相近课程中为兼职教师配备结对专任教师，建立一支专兼结对，形成专兼配合的课程组团队。一方面，有利于专兼教师共同研讨课程的项目设计，将企业项目转化为课程项目，为更好地培养符合企业需求的大学生，专兼教师相互沟通，共同制定课程标准、课程整体设计、单元设计、材料收集等工作;另一方面，有利于专兼教师取长补短，专任教师将教学方法、教学课件、信息化教学等技术和文件与兼职教师分享，兼职教师将企业项目与专任教师分享，两者相互沟通，相互支撑，相互促进、共同提高。

（三）创建专兼结对的课堂教学模式

在专任教师课堂教学过程中分配一定比例的课时，让结对兼职教师给学生上课，兼职教师结合工作给学生安排该课程相关的专业实践项目或开展专业前沿讲座等内容，专任教师要求跟堂听兼职教师的课，课堂上协助兼职教师指导学生实训项目和管理课堂纪律，课后与兼职教师交流听课意见和建议，一方面，能增强兼职教师教书育人的能力，另一方面，对专任教师来说，也提高了其专业实践指导能力。

（四）搭建各种专兼职教师交流、合作与管理的平台，探索多元化管理模式

1.搭建专兼职教师共同指导的校企“双导师”制工作室

“工作室”是在深入产教融合的背景下形成的一种新型、有效的工学结合的人才培养模式，探索一种校企合作、产学研融合的双导师制的“工作室”教学模式，校内指导教师和企业导师共同培养高素质高技能创新型人才，指导学生参与企业项目研发、参加各种竞赛、新苗计划项目等课题、大学生科技活动等。

2.组建行业交流平台、研讨会、学术交流会，提高专兼职教师交流

专任教师可利用专业研讨会、专业高峰论坛、学术交流会这些平台和会议多结交企业家朋友，多与企业的能工巧匠、高技能水平的技术能手交流，从而多引进行业、企业的高技能人才加入到兼职教师的队伍中，补充兼职教师队伍;另外，通过参加会议和平台，增加专兼职教师深入交流的机会，提高专兼职教师合作的机会。

3.建设信息化管理的网络系统，提供专兼职交流的网络平台

通过信息化网络系统进行管理，以便于分院及总院教务处工作人员查看、联系等工作。另外建立的信息化管理的网络系统，包括开发兼职教师资源库系统平台开发，建立兼职教师库系统，具有远程指导、作业提交、管理反馈、技术交流、学习交流等功能，专任教师可通过网络系统指导和协助兼职教师完成教学管理。建立类似人事交流QQ群或微信群的网络平台，这样就有利于群发通知，收资料，以便专兼职交流。

（五）组建专兼教师项目团队，共同申报和研发课题

组建专兼职教师团队，让兼职教师参与到课程建设中，在课程载体选择、教学内容重组、教学资源建设等课程建设的主要环节融入行业、企业要素更能体现产教融合。另外，专兼教师也可共同申报各类科研项目（包括纵向和横向课题）、共同发表论文和申报专利。

（六）建立专兼结对、共同考核的制度文件

对于兼职教师的教学质量每学期都会进行考核，兼职教师的考核由二级分院进行考核，可从教学工作量、学生评教、督导评价、专业主任评价、专业贡献度、综合素质这几方面进行评价。对于不合格的专兼职教师，将不再聘任为专兼职教师;对于优秀的兼职教师，评选学校的“企业名师”和“技术能手”等优秀兼职教師并予以表彰;对指导顶岗实习学生和现代学徒制的兼职教师有一定的劳动报酬，通过这些举措来激发兼职教师的教学积极性。

也可针对专兼结对制定共同考核的制度文件，比如专兼职教师两者在教学、科研及社会服务都做得不错的，对该专兼结对的教师进行评比，评选“优秀专兼教师结对奖”，并给予一定的奖励。

三、总结

作为分院的科研师资秘书，负责分院专兼职教师信息的收集、整理、登记等工作，因此对兼职教师的信息比较了解，另外对分院专兼职教师招聘、师资队伍结构、政策、教学、考核等比较了解。通过国内文献查阅和宁波职业技术学院的实际情况出发，总结高职院校专兼职教师在教学和管理方法中存在的问题，根据存在的问题，本文提出了6条高职院校专兼职教师联合培养的对策，以达到高职院校专兼职教师共同提高教学、科研及育人的目的，并提交了其政策建议，被学院的教务处、科研处、人事处等职能部门所采纳。

参考文献：

[1]孙红艳.高职兼职教师功能厘定与支持系统构建策略——以杭州职业技术学院为例[J].职业技术教育，2016，37（8）：65-67.

[2]张天熙.高职教育兼职教师队伍建设的理念和策略[J].徐州建筑职业技术学院学报，2003，3（3）：13-16.