宫子维

通过教学实践，我发现在科学探究方面师生之间有着明确的分工与合作，就算在学生之间也需要明确的分工与合作，我认为在整个科学探究过程中教师是主导，学生是主体，必须明确各自的角色地位，教师不能越俎代庖，但也不能什么都不管。课前教师的准备要相当充分，上课充分调动学生学习的主动性和积极性，只有这样才能达到满意的教学效果，才能顺利的开展科学探究活动，也才能更充分地培养学生的探究能力！

其次教师在设计科学探究形式的时候务必要注意根据教学内容和学生的实际情况，科学合理的安排教材。不能一概而论，比如科学探究过程有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等7个要素，但并不是所有的科学探究过程都要完成这7个要素，有的时候，只有部分内容适合科学探究，并且只会涉及部分要素，这就需要教师充分进行考虑，设计适合学生思维能力发展的科学探究形式。

与传统的填鸭式教育有明显的不同，在科学探究的教学中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，不能本末倒置，教师要有耐心、舍得花时间让学生多动手“做一做”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，充分挖掘学生的思维创造能力，激发学生的创新思维。

当然，在许多的科学探究过程中，教师要适时的给予学生适当的指导和帮助，从而使学生在经历了一段努力之后有所成就和收获，让学生体验到成功的喜悦和乐趣。要不然，学生总是探究不出什么所以然，也会逐渐地对科学探究丧失兴趣和信心。

在进行了科学探究之后教师要组织学生进行认真钻研，共同探讨，探究之后的研讨并不是盲目的，是要以科学探究的过程为基础，有目的、有针对性的对之前探究的问题进行研讨，曾经有一位学者对下面两种情况进行过比较：一是在进行科学探究后立即进行科学研讨，一是进行科学探究之后并不进行科学研讨。比较结果表明，进行研讨的小组概念水平的发展能达到更高层次，认识更加深化;而未进行科学研讨的小组概念发展只停留在最初的层面。

进行研讨之后，教师应该让学生有足够的发言机会，不论他们的发言是否正确，教师都应该认真倾听。另外小学生由于自身条件的限制，有的时候难免会用不准确的语言来进行表达，这个时候就需要教师能够理解学生稚嫩的语言，根据学生的语言进行思维引导。

在教学实践过程中，教师们可能都有相同的体会，那就是每次科学探究之后学生们都有许多话要说，正所谓仁者见仁，智者见智，一千个学者就有一千个哈姆雷特，所以学生对于各种现象的理解也就不尽相同，教师应该首先倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，并且鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为基础，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

除此之外，所有教师都很清楚地知道小学科学是以实验为基础的学科，精心设计准备实验，通过让学生亲自动手实验来获得知识是小学科学教学成功的关键。教师在科学实验课上，不仅要带领学生经历探究，更应该注重探究活动的实效，要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况探究活动的目标，并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

科学实验应该调动学生的多种感官参与，通过有效地实验启发性，努力地将实验过程中出现的各种现象和结果去激励学生思考和分析。小学科学课中有许多的实验具有一定的新颖性和趣味性，其中不少内容有具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些现象本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使得学生产生积极主动的去思考和探究的欲望。但是教师们需要注意的是并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的、有意识的增强实验的启发性，对于学生感知、理解实验现象毫无疑问是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

对于高年级的学生，教师可以对其进行引导使其自己设计实验，能够最大限度的调动学生动手、动脑的积极性。因此，在强化实验的启发性的同时，还应从学生的实际入手，通过启发引导，点拨指导，在降低思维难度的基础上，提高学生设计实验的能力，在动手进行试验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。

教师在实验开始之前，首先要明确实验的目的是什么，任务是什么，才能使得他们注意力集中在所要做的事情上面，才能使他們细致入微地去观察，因此，明确实验目的对于学生上好实验课是至关重要的。

在进行实验之前要理解实验过程，对其认识要具有系统性，知道做了这一步下一步应该要做什么，不要颠倒操作过程。

实验开始之前还要学生明确观察任务，要求学生运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去全面观察和感知试验过程中声、光、色、味、温度等变化情况，教师要时刻提醒学生注意观察和感知每一个细小的变化。

从科学实验的现象到分析比较，然后得出实验结论，是一个从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，教师通过提问引导，可以极大地增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，有助于培养学生的思维能力，为学生运用科学原理奠定了坚实的基础。

小学科学实践课的试验场地不能只局限在学校的实验室，教师应该根据实际情况，把实验场所搬到实验室外，搬到学生自己的家里等。

我们是农村学校，这样的定位我们要充分利用起它的优势所在。例如学生家庭周围一般比较开阔，能够为养殖动物、种植植物提供合适的场所，农村的空气清新、天气晴朗，能为学生观察天文现象提供很好的条件，让学生在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。

做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得更加全面的科学知识，总之，小学科学实验课需要教师的引导，也需要学生的配合，在实验教学中要充分调动学生积极性和创造性，实验教学课才能取得很好的成就。