孙艳玲

教育部于2014年3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中己明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”那么在新课程改革背景下，如何将核心素养落实到英语学科教学中，怎样促进学生英语核心素养及其全面发展，是我们每个英语老师需要面临的重要课题。本文以一节初三英语阅读课堂实践为基础，尝试探究如何将英语学科核心素养理念落实到英语教学实践之中。

一、英语学科核心素养的内涵

“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”（辛涛等，2016）。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。

程晓堂等人（2016）提出：基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，英语课程不仅要培养学生的语言能力、文化品格，还要培养学生的思维品质和学习能力。学者张连仲等人（2015）也将核心素养归纳为三个层次，一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的素养和能力;第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交际能力等，为“with English”的素养和能力：第三个层次是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等，为“beyondEnglish”的素养和能力。如何将英语学科核心素养落实到实际教学中去，是本文试图尝试研究的重点。

二、核心素养在初中英语阅读教学设计活动中的体现

通过对英语学科核心素养的解读，笔者认为英语阅读教学通过恰当合理的学生活动设计，能够成为促进学生英语核心素养形成的载体，因为学生通过阅读不仅可以掌握英语作为语言进行交流的工具、获得阅读素养和学习能力、积累一定的文化品格，同时还可以培养其创新能力和思维品质。本文以北师大版初三英语Unit 9 Lesson 25Going Green为例，具体解读学生英语核心素养如何在英语阅读教学中形成和发展。

本堂课作为一堂英语阅读课，紧扣英语学科核心素养要求，遵循学生认知的基本规律，根据本课内容设计以学生为中心的课堂活动，以所学语篇为载体，按照读前预热读中（文本信息输入分析与理解）读后练习与应用的逻辑思维流程设计本堂课的活动，以此阐释在英语阅读教学中如何对学生进行语言能力、学习能力、思维品质和文化素养的培养。

（一）读前（Pre-reading）

史宁中（2016）提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”

本单元话题为“拯救地球”，本课的主题为“实施环保”。围绕主题，我在读前活动中的导入环节设计主题相关的自由谈话，图片与视频对比、根据图片呈现内容进行猜词及追问的方式，创设教学情境，启发学生思考并促进学生情感表达。比如在课前预热活动中我首先问学生“Whats the weather like today？”，和学生进行关于天气的自由对话，引入smoggy，air pollution，gogreen等词汇;随后我在导入环节的时候先出示一张美丽的地球图片，引导学生说出地球是我们美丽的家园，随后播放环保宣传片“地球就是你自己”，视频里提到人类为了追逐利益而破坏地球环境的各种行径，以此在學生脑海里形成鲜明对比，从而激发学生保护地球的强烈愿望;随后通过追问“What environmental problems do we have toface？以及What shall we do to save the planet？”，让学生思考我们面临哪些环境问题，以及为了保护地球可以采取哪些力所能及的措施，为阅读文章以及输出实践活动做好铺垫。

（二）读中（While-reading）

本文主题明确，描述了一个英国少年-Jim介绍他家作为一个普通家庭对环保所作的贡献：文章结构清楚，逻辑性强，按照提出环境问题，再找到解决问题的方案的思路呈现文本内容;内容可读性很强，所提出的的环保措施切实可行，有利于学生借鉴效仿;语言地道且通俗易懂，学生容易接受并掌握。在本次英语阅读教学中，为了帮助学生理解文本内容，提高学生分析问题、解决问题的学习能力及培养学生的思维品质，我运用相应的略读（看图片、标题及文段首尾句，并提出相关问题如What is the articleabout？）让学生分析了解文章主题;速读（文段首尾句及关键句）、细读（以文章内容为依托，借助提问及表格填写，让学生在文中寻找相应答案从而达到对文本内容进行细化）等阅读策略引导学生对文本进行预测、分析、推断、归纳、总结、评判等，带领学生对文本进行解读和阐释，从而培养其学习能力并提升其文化品格和素养。

（三）读后（Post-reading）

教育部组织专家将中国学生外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”（程晓堂，2014）。为了让学生学以致用，本堂课以本课所学内容为辅助，引导学生根据自己的环保愿望，运用英语进行口头表达及交流，培养他们“with English”和“above English”的英语素养，在读后活动中，通过让学生根据表格展示对话，内化文本内容;再通过提问“Do you agree with whatJims family has done？”“Should we learn fromthem？”，引导学生评价Jim一家所做的环保行为。随后为学生展示一些发生在周围的非环保行为的图片，如随地乱扔垃圾、离开教室不关灯、忘记关水龙头等，与Jim一家的环保行为形成鲜明对比，引发学生的思考：“What shouldwe do to go green in our daily life？”最后，通过“争做环保小达人”的小组活动展示，让学生达到现学现用，学用结合的目的，继而培养学生的“above English”的英语素养，同时提升他们的文化品格及修养。

总之，本堂英语阅读课活动设计一改传统的以教师为中心、注重讲解和传授语言知识点的教学模式，而是以学生为主体、以英语教学核心素养为准绳、以多媒体为手段、以环保话题为中心、以合作为纽带，为学生创造了一个轻松愉悦，积极向上的英语学习氛围。整堂课下来，除了很多的收获外，还有很多不足，要培养学生英语学科核心素养，让每个孩子都能做到“用英语做事”还需要我们付出更多的努力去研究与探索各种教学方法。