赵启良

说课，近年来以它特有的魅力受到广大教育工作者的关注，已成为校内、校际和各级教育部门举办的各种教学研究活动的一种重要形式，为此，我就说课的一些有关问题谈些粗浅认识。

一、说课的内涵与外延

1.说课的内涵

说课者根据自己对教学大纲和教材的理解，就某一堂课的教学设计以及理论依据作的解说。

2.说课的形式

（1）按说课时间可分为课前说课和课后说课两种。（2）按说课者为施教者本人或为他人分为解说自己的课和评说他人的课两种。（3）按同一课题参加说课人数的多少分为单人说课和多人一起说课两种。

二、说课的功能

1.提高师资素质

由讲课到说课，教师要由会教领悟到为什么这样教，这是“知其然”与“知其所以然”的关系。为此，教师要钻研大纲和教材，总结教学经验，还要学习现代教育教学理论，并借鉴他人的成功经验，因此，说课能提高教师的教育理论素养、教学业务水平和驾取教材的能力。

2.交流教学经验

说课是对课堂教学设计的全面解说，把讲课扩大化，把评课规范化，它比讲课更为深刻，比评课更为系统。因此，它是深化课堂教学改革、切磋课堂教学技艺、交流课堂教学经验的一种极好形式。

3.普及教育科研

说课是以一定的教育教学理论为依据而进行解说的。为说课，广大教育工作者必须学习教育科研知识，用现代教育理论来指导教学，而起到普及教育科研的作用。

4.造就学术型教师

说课使教师由面向对学生讲课的讲台扩大到对同行传授技艺的讲台。说课者要站在理论的高度科学地认识课，运用理论解说课中的教学现象，以展示自己的教学风采和教者风度。因此，它是形成浓厚学术风气、造就学术型教师的重要一环。

三、说课的程式

1.说教材分析

即说清楚如何理解和把握这堂课的教学内容，其要点有六点：（1）本堂课教学的指导思想是什么？这个指导思想是怎样提出来的？本堂课怎样用这个指导思想来组织教学？（2）本堂课教学内容的确定依据大纲的哪一条或哪几条？本堂课的教学内容在单元教材中有什么地位和作用？（3）本堂课的教学目标是什么？通过怎样的教学活动安排以实现其教学目标？（4）本堂课的教学重点、难点是什么？确定的依据是什么？又怎样抓住关键，突出重点、突破难点？（5）本堂课的基础知识学习和基本能力培养的落脚点在什么地方？教学中怎样保证“双基”任务的完成？（6）对本堂课的教学有什么独到的见解？其理论依据是什么？在教学中是如何运用的？

2.说教法学法

即说清楚教师的主导作用和学生的主体作用在本堂课是怎样结合的？其要点有三点：（1）本堂课的教学内容具有怎样的特点？学生的认知水平具有怎样的特点？确定用怎样的教法把两者统一起来？（2）在课堂教学中安排的师生双边活动是怎样体现“教师主导，学生主体”的教学基本思想的？（3）在本堂课的教学过程中教者是怎样启发学生积极主动学习的？学生应选择怎样的学习方法强化学习效果？

3.说教学程序

即说清楚本堂课的教学结构与层次安排，要点有：设计的这堂课教学的结构框架是什么？教学的主线是什么？选用怎样的教学思路与层次安排去完成教学任务？怎样保证各个教学环节紧紧相扣？需要的挂图、教具和课件等安排在哪个教学环节上使用？又怎样使用？教学中学生可能出现怎样的思维障碍？又如何处置？

4.说板书设计

即把本堂课教学的板书设计及其意图说清楚，并说清楚本堂课的板书设计是怎样构思出来的？为什么要这样构思？板书设计怎样体现对教学内容的高度概括性？板书是怎样做到知识性、系统性、科学性和谐统一的？

四、说课的注意事项

1.源于课本

说课必须紧扣主题，以所教的课本为解说对象，就这篇课文给予一定程度的揭示。切不可离开主题，游离课本，夸夸其谈。要真实说明这堂课自己是怎么教的？为什么要这么教？这么教的理论依据是什么？另外，自己认为教材中的不够科学之处或教学方案中的不足之处，也可提出来与听课者切磋切磋或请专家指正。

2.有理论高度

说课要以一定的教育教学理论作指导，以科学的眼光审视课堂中全部的教学现象，从教学思想到教学目标的确定，从教学的内容到教学方法的选择，从教学结构到教学模式的选用，从学生的认识、技能的学习，到良好的习态度的培养，说课者都必须进行认真的理论思考。

3.有概括性

说课不是简单地复述教学过程，而是按说课的基本模式对课进行解说。所以要求说课者有高度的概括能力，展示給听课者的应是带有规律性的东西。

4.可操作性

说课的程式虽投有固定的格式可循，但必须遵循教学的基本规律，主要的几项说课内容是必须交代的，如教学指导思想、教学内容的结构框架、教学的层次、教法学法、板书设计等。

5.富于启迪性

说课，听的对象为同行教师，说课者要抱着对事业负责的态度，亮出自己的真知灼见，以启迪听众。

编辑 段丽君