柏艳秋

【摘要】本文针对三年级学生习作存在写作内容不具体、缺失细节描写等问题，论述习作指导应见之于真实，提出写作的话题要源于生活、喜闻乐见，学生可在体验中观察进行模仿创作，教师进行现场点评修改，充分体现语文核心素养，转变课堂教学模式。

【关键词】习作 话题 观察 修改

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0089-02

习作教学是语文教学的重要组成部分，学生畏惧作文原因多样，如“无米可炊”“有米也不会炊”。三年级学生作文刚起步，由于写得不具体，缺失细节描写，读来生涩呆板，丝毫不见感染力。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，小学阶段的习作指导要让学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，易于动笔，乐于表达”。那么，小学习作教学指导如何才能让学生“易于动笔，乐于表达”呢？笔者认为，学生习作指导应见之于真实。下面，习作指导课《让吃更有“味道”》为例，针对学生写作的真实性问题——细节描写苍白，在语言教学建构中层层深入，让学生围绕问题进行学习，充分体现语文核心素养之“核”，即解决真实情境中的问题。

一、话题源于生活，学生喜闻乐见

写好作文的关键是细节描写，这往往是学生的弱项。而“吃”是学生们喜闻乐见的话题，本节课所选择的习作主题来源于生活、贴近生活，学生感兴趣。兴趣就是写作的原动力。全国特级教师于漪说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文活动只有激发学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。教师诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，是使学生将“要我写”转变为“我要写”的关键。

【片段一】

1.师：课前，我們来玩一个大家都很熟悉的游戏——“比手划脚”。当你听到与“吃”有关的词语，请你做出相应的动作或表情。如果不是，那请你不要轻举妄动。

（课件出示：大摇大摆、狼吞虎咽、连蹦带跳、细嚼慢咽、闻鸡起舞、垂涎三尺、横冲直撞、食不下咽……）

2.学生看到与“吃”有关的词语，做出相应的动作或表情。

3.师：不同的人有不同的吃相，怎样才能把吃相描写得具体、生动，让“吃”看起来更有“味道”呢？这节课就让我们一起来学习。（板书课题：让“吃”更有“味道”）

本节课从课前的谈话导入——介绍特色小吃，到游戏环节——比手划脚，表演描写“吃相”的词语。一是激发兴趣，铺垫引入，二是对“吃相”进行初步概括，以便学生对吃的细节进行观察、描写。学习活动需要积极情绪的参与，“比手划脚”这一游戏活动可以激发学生学习的热情，使之迅速以亢奋的情绪进入课堂学习，同时激活学生的语库，为接下来的习作片段描写打下基础。这种以活动为载体，循循善诱的教学模式，能把孩子对事物的观察、思维和兴趣点调动得淋漓尽致。

二、在体验中观察，从模仿到创作

本节课所选取的观察视频是网红女孩小蛮狼吞虎咽的吃相片段，极富趣味性和典型性。当孩子看视频的时候，通过教师的引导一步一步展开观察，先是笼统地说抓住第一个层面，即孩子最容易发现的动作，设计第二个层面的观察——神态、声音，即分组、分片段再次观察第一个视频。当学生只关注一个小片段，就能从只关注动作，到更细微地看到人物的表情，听着声音去联想人物的感受。将文章写得具体、生动，也就完成第一部分写作技巧的指导——仔细观察抓细节，进一步展开联想。这样教学，不仅变枯燥的说理为直观的教法，而且避免了繁琐的说教，语言教学建构层次分明。

【片段二】

（一）初看视频，口述作文

（课件播放小蛮狼吞虎咽的视频）

1.师：小蛮的吃相让我印象深刻，你们想不想看一看？不过，老师提醒你们要仔细观察。看完后，我要请同学用生动的语言详细地把小蛮的吃相描述出来。

2.口述作文：你看到小蛮是怎么吃的？（学生口述作文，主要抓住了“吃”的动作）

师：你们已经能抓住小蛮的动作，把她的吃相说清楚、说具体（板书：有动作），接着怎样才能把它写得更生动，更有味道呢？让我们再看一遍视频，动笔写一写。

（二）再看视频，独写片段

1.再看视频，提出要求。

师：为了提高效率，我们分工合作吧！第一、第二组写“喝菜汤”部分，第三、第四组写“捡菜渣”部分，让我们发挥集体的力量，将小蛮的吃相写得更加具体、生动。现在，请你仔细观察所要描写的相关视频片段。

2.学生现场作文。

（三）现场点评，归纳写法

1.学生点评教师现场抽样的作文片段。

学生1：他抓住了人物的动作、神态和声音，写得很具体。（随机板书：有神态、有声音）

学生2：他还写出了自己的感受。

2.教师总结写法：

写出动作、神态、声音，这些属于“细节描写”。仔细观察，抓住细节，才能写得具体、生动，这是我们写好文章的秘诀之一。（板书A：仔细观察抓细节）如果还能适当融入自己的感受，写出来的“吃相”就更有“味道”，人物的形象将更加丰满。（板书B：展开联想写感受）

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“习作要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但实际上，孩子们在写作时往往说不到重点、抓不住要点。可见，除了要让学生自由表达，还要规范表达，教给他们习作的方法。三年级的孩子有了一、二年级的写话训练，已经能够通顺、连贯地表达自己的想法。那么，这节课就要侧重引导孩子观察细节，如动作、神态、声音，想象内心感受，像过电影一样把文章写得具体、生动。在这节课中，孩子观察视频片段，用语言描述所看到的情景，其实就是“复述”。而本课巧妙地将写作知识融于教师与孩子的互动评议中，化知识的教学为能力的培养。选取的文章片段来源于孩子的现场习作，点明优势、指出不足、归结方法，形成“引导观察—交流评议—总结要点—巩固训练”这样一种习作指导课堂教学的新模式，将孩子的语文核心素养落实于课堂教学之中。