编者按：上一期的“语文主题学习的研究”专题向我们展示了主题学习的流程，而在开展语文主题学习活动的过程中，南宁市明秀东路小学、南宁经济技术开发区普罗旺斯小学、南宁市经济技术开发区第一小学等围绕语文知识能力和人文素养“双主题”进行了拓展，通过基础阅读方法指导课、精读引领课和品析课、略读整合课、语文综合实践活动课、读写延展表达课等课型激发学生的閱读兴趣，让学生自发自主地开展阅读活动的同时大量积累素材，最终提升写作水平。

【摘要】本文论述基础阅读方法的重要性，提出删繁就简，归类整合;随文导法，授人以渔;不同题材，趁势而导的教学建议，从而真正实现“语文主题学习”的高效率大量阅读。

【关键词】基础阅读方法 阅读 关键 语文主题学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0034-04

基础阅读方法指导课，强调教给学生基本的识字、写字、词语理解、内容概括等方法，让学生掌握学习方法，学会自主学习。如能正确认读识记课文的生字词;会写要求书写的生字，理解和积累相关的生词、词汇;能把课文读正确，读通顺，对课文内容有整体了解和把握等。基础阅读方法是学生快速高效学习的捷径。只有让学生学会自主学习，探索总结方法，才能真正实现“语文主题学习”的高效率大量阅读。

一、识字写字：删繁就简，归类整合

识字，是实现大量阅读的第一步。“语文主题学习”背景下的识字教学要对单元课文重组整合，删繁就简;识字学习要注重随文识字，字不离词，词不离句。因此，教师只有引导学生观察汉字的特点，发现构字规律，举一反三，才能让学生学得快，记得牢，用得活。

（一）集中识字，巧用偏旁

教学时要避免对每一个字都进行分析，正确的做法是把一个单元要认的字集中并归类整合，把生字化零为整进行识记。分类以后，教师只需要教学此类别中一个生字的识记方法，引导学生归类识字，学生便可以举一反三，轻松识记其他同类型的生字。

例如，部编版语文二年级下册第六单元共有四篇课文——《古诗两首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，本单元一共要认识53个生字，会写34个生字。对此，笔者采用闯关游戏，带领学生集中识字：先通过创设情境引入本单元四篇课文的内容复习，然后进行第一关闯关比赛，即朗读本单元课文中难读的长句子，在检测学生的朗读中相机引导学生读准比较容易混淆的字;第二关，认读词语，把词语归类，让学生观察词语中藏着的“密码”;第三关，识字，迁移识字方法。具体教学过程如下：

1.熟字引路，回顾换偏旁识字方法。

师：欢迎来到第三关“魔法关”。乐园住着很多字宝宝，它们都是我们的老朋友了，你们还认识它们吗？

生（齐读）：石油 时候 吵闹。

师：这些字宝宝可不得了，它们都会变魔术呢！你瞧！（出示：邮轮 猴子 炒菜），仔细观察，看看你发现了什么。（引出“熟字换偏旁”）

（引导学生发现：前后两字，读音相同或相似;偏旁不同）

师：你们看，我们学习生字就是利用认识的字，先换掉汉字原来的偏旁，再给汉字加上另一个偏旁组成一个新的汉字。换一换偏旁后它的读音也相同或相似，这就是熟字换偏旁的方法。学会了这个“魔法”，我们就会认识很多的字。

2.识记课文中的生字，学习分类识记的方法。

（1）熟字换偏旁。

师：刚才，我们在这些生字宝宝的帮助下获得了第一个魔法技能——熟字换偏旁，接下来，我们要用这种技能开始“魔法表演”。请看道具（出示：“烧、护、领、伯、被、刮、提、蜜”一组字）这是我们都认识的老朋友。（再出示课文生字：晓、慈、毕、竟、映、绝 鹂、含、岭、泊、吴、压、蝉、乱、垂、扑、慌、辨、忠、盏、闯、稠、稀、渠、积、航、宇、宙、稳、杯、饮、稍、板、件、题、浴、室、密、固、哨、馆）这是我们本单元课文中的生字朋友。你会用“熟字换偏旁”这个“魔法”技能给哪些字变魔术？

生：我先来闯关。我能利用道具中的“领”字，用换一换的方法，把页字旁换成山字旁，就是“山岭”的“岭”字。

师：联系语言环境能帮助我们更好地了解字义，同一个生字有多种识字方法。还有谁也能利用道具来说说你的发现？

（生交流，师小结）

（2）加一加识字。

师：除了“熟字换偏旁”这种识记生字的魔法技能，我们之前还学过很多识记生字的魔法技能，比如——（出示：加一加，熟字加偏旁……）“加一加”这个魔法也很厉害呢！（板书：熟字加一加，并出示剩下的生字：毕、映、绝、鹂、含、蝉、乱、忠、盏、闯、稠、稀、积、宇、宙、浴、固、含、吴、压、板、件）这些生字中有很多都能使用“加一加”这一魔法技能呢！先自己找找，再同桌交流一下，按顺序给这些生字变魔术。

（生说，师用课件展示）

上述教学中，笔者充分利用学生喜欢闯关游戏的特点，巧妙设计识字环节，利用偏旁识字规律、熟字换偏旁、加一加、减一减等常用常见的方法，引导学生利用构字规律举一反三地掌握本单元的所有生字。

利用归类识字方法，还可以让学生根据字义进行归类，比如看图归类、象形字就可以用这样的方法。而反义词归类、量词归类、形声字归类等方法，特别是形声字在汉字中占了80%以上，让学生掌握形声字声旁表音、形旁表义的特点，就会使学生学得轻松，教师也教得轻松，真正做到删繁就简，突出主题，实现了“语文主题学习”提倡的大量识字的目标。

（二）联系课文，随文识字

识字方法多种多样，这就需要教师懂得随文顺势，善于根据教材内容运用不同的识字方法。如教师可以引导学生通过语境识字。在教学过程中，教师一边讲授课文内容，一边引导学生认识生字，将识字任务贯穿于文本学习始终，读识结合，有助于提升识字教学效率。具体可以这样操作：初读课文，找出生字，随文正音→精读课文，结合语境，理解字义→生字归文，巩固识字，学以致用。

在初读课文时，让学生动笔训练，先圈画生字词，自己多读几遍;接着同桌互相检查，认读交流怎么记住字;然后教师检查，了解学生掌握知识的情况。在教学精读课文时，教师要根据不同的文体，采用恰当的教学方法。比如，根据文字的构字特点，借助直观的事物、联系生活等，促进学生掌握识字方法。最后是巩固环节，让学生进行多种形式的拓展练习。比如，扩词练习、選字填空、判断正误等，促使学生掌握识字技巧。以《坐井观天》这篇课文为例，教师可以在引入新课后，创设故事情境，让学生轻松识字。

1.教师一边出示青蛙、小鸟的道具，一边讲故事：一只青蛙坐在井里望着天，一只小鸟从空中飞落在井沿上。（师边讲边画简笔图，结合图片提问）孩子们，小鸟应该飞落在哪里？让学生上台粘贴道具在井沿上，随文认识“井沿”二字。（学生在课文插图中划出“井沿”二字，教师出示儿歌让学生识记“井沿”二字：水井深深多危险，要在口上加栏杆）

2.学习“沿”字。

师：孩子们，“沿”字跟我们学过的哪个字相同？

生（全体）：船。

师：大家请看，井里有水，所以井沿的“沿”左边就是三点水。水井的边，就叫“井沿”。你还知道生活中哪些边也可以叫“沿”？

生1：我知道桌子的边就是边沿。

师：物品的边就是边沿，那老师问你来答（摸摸课桌的边），桌子的边叫——

生2：桌沿。

师：（看看门框的边）门框的边叫——

生3：门沿。

师：小河的边，叫——

生4：河沿。

师：孩子们，小鸟为何要落在井沿上呢？

生5：因为小鸟口渴了，要找水喝。

（师相机出示“口渴、喝水”两个词，让生观察“渴、喝”两个字，说说自己的发现）

生6：一个是口字旁，一个是三点水。

师：联系我们以前学过的偏旁表义方法，就会知道，因为口渴需要水，所以用三点水;因为喝水要用口来喝，所以就用口字旁。请大家再想想，你还知道哪些带有“喝”字的词？

生7：喝茶、喝酒都是用口喝，所以就是口字旁。

（师出示相关练习，让生巩固生字）

以上教学片段中，教师顺势通过课文学习了“沿”“渴”“喝”这三个字，并拓展识字，让学生动手描画，让学生利用感官促进理解;最后让学生链接生活，活学活用这些词语。学生的参与欲望被激发，识字教学落到了实处。

识字方法还有很多，比如，字理识字、溯源识字、观察插图识字……不管使用哪种方法，都要注意联系课文来识字，并通过拓展延伸、阅读巩固，把识字延续到课外、生活中，让学生真正实现大量识字。

（三）识写结合，以点带面

语文课标建议：“要在每天的语文课中安排10分钟，让学生在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”写字是识字教学的重要组成部分。“语文主题学习”背景下的写字指导要突出的是一个“点”字，就是把需要书写的生字集中起来，选取一个合适的点，重点指导一类字的写法。这个“点”可以是“同一个汉字的偏旁”，也可以是“间架结构上的共同特点”。比如，一节课重点指导左右结构这类字的写法，或者是指导上窄下宽的一类字，也可以指导写好木字旁的一类字等。这样通过采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，能有效改变以往单字指导的繁琐。具体而言，教师可以这样操作：明确任务→范字指导，发现规律→同类练习，掌握规律→对比观察，迁移运用。例如，统编教材二年级上册第五单元的“寓言故事”的主题教学，教师可以这样处理：本单元要写的字有32个，其中左右结构的字就有21个，教师可以抓住左右结构中的一个字“观”进行范字指导：

1.观察结构：左右结构，左短右长。

2.发现规律：请同学们注意观察关键笔画，这个字在田字格中的位置，有什么特点？（生说，师小结方法）师出示儿歌：写好左短右长的字要注意，左窄短，要上提，右宽长，宜伸展，笔画穿插要适当，左右谦让更美观。

3.教师范写，学生书空。师：“观”左边的“又”占了全字的几乎三分之一，左边要上提，注意要适当穿插，左收右放，才能写好。

4.同类练写，掌握规律。让学生练习写“喝”“呼”，教师提醒写好这些字的注意事项和关键笔画。（生临写一遍，自评）

5.对比观察，迁移运用。让学生对比观察本单元哪些字也有这个特点，找出相同的地方、不同的地方，教师范写、讲解。（生临帖，师评价反馈）

这样进行写字指导，有助于学生发现一个单元中写字上的某个共同点，并力求扎实有效掌握这一类字的书写规律，最终写好一类字。相信长期积累下去，学生将会逐步掌握写字技巧。

二、词语理解：随文导法，授人以渔

在“语文主题学习”背景下，教师要重视词语教学，给学生解释词语、品味词语、运用词语的机会。这既是学生思维与语言发展的需要，也是学生情感发展的需要。词语理解强调的是结合语境和生活经验理解词句的大概意思，在阅读中积累词语。因此，教给学生理解词语的方法，尤为关键，这需要教师重视多种方法的训练。例如，教学《搭石》这篇课文，可以按照如下步骤进行：

在学生初读课文后，教师问还有哪些词语不明白。（生提出有“脱鞋挽裤、谴责、人影绰绰、协调有序”等词）教师让学生把这些词语一一板书在黑板上，并引导学生细读：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”

师：“挽”是什么意思？你能做个动作吗？

（生弯下腰脱了鞋，把裤子挽起来）

师：刚才这个同学做的就是脱鞋挽裤，我们通过做动作就理解了它的意思。（板书：做动作）我们再来读读。

（让学生通过朗读，把不方便的感受融入句里，然后再读一读）

（师生对话，体会搭石的作用）

师：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友必须——

生：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来去去都要——

生：脱鞋挽裤。

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？

生：不便、麻煩。

师：夏天还好，要是秋天、冬天，天气变凉变冷了呢？可见搭石多么重要啊！乡亲们是多么地喜欢搭石呀！

（师生一起小结解词方法）

师：再来看看“协调有序”这个词，请大家先读一读有关的句子[师出示前面的——（生抬起脚来），后面的——，我——，你——，他——，我们——]这样的踏踏的声音，就是——

生：协调有序。

师：我们联系了下文内容，就知道了词语的意思。（板书：联系上下文）

除此之外，还要根据不同文本选择不一样的方法，比如看图理解法、查字典法、找同义、反义词、分解词义、联系生活等，需要教师根据教学内容灵活传授。

三、内容概括：不同题材，趁势而导

统编教材与人教版语文教材是按人文主题编排的，一个单元的文章就是一个大的主题，文体类型相同。教师可以带领学生站在整个单元大的主题思想上来审视整个单元的内容，让学生以单元为整体进行主题归整，学会归纳的方法;可以根据不同题材采用不同的方法来概括。例如，教学人教版语文五年级上册第八单元“走近毛泽东”时，教师在讲解了本单元课文的生字词后，要求学生概括本组每一篇课文的主要内容，与学生一起引导归纳本单元的文体：有诗歌类（《七律·长征》）、写人类（《毛主席在花山》）、记事类（《开国大典》）。接下来让学生分组了解每篇文章的主要内容，采用挑战的形式，先为各组派送一个小锦囊，再让学生自学探究，合作交流完成。实施起来可以分几个步骤：

第一环节：导入新课，检测生字词。

第二环节：小组合作，概括文章主要内容。

（师出示要求：语言简练;语句通顺;内容完整）

第三环节：小组展示汇报。教师相机出示该类文体的锦囊要求，让学生在小组汇报中根据表格内容进行点评、赏析：

第四环节：拓展延伸，学以致用。在学生汇报结束后，教师再次总结概括内容的方法，并进行方法拓展学习《卜算子·咏梅》、“语文主题学习”系列图书中的《梅兰芳蓄须》，让学生用以上方法概括主要内容。

当然，写人记事类文章的内容概括方法还可以根据年段的不同，方法有所区别。如中年段应多采用围绕中心提取中心句、提问法等，多几个问号：写了谁？什么事情？事情结果怎么样？具体而言，在教学中教师要结合不同的教材内容灵活处理。

1.写人记事类——采用“要素串联法”、段落合并法等。要素是指时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）。课堂上，教师先让学生从课文里找出这些要素，接着选用一些合适的词把这些要素串联起来，整理成一句通顺的话。段落合并法先将课文厘清层次，把每段的意思归纳出来，再将每段大意综合起来，加以概括、整理，就是整篇文章的主要内容，要注意详略段落，抓住主要段落概括。浓缩概括记叙文主要内容的模式是：本文记叙了（描写了）……表达了（展现了）……

2.写景、游记类——这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。主要内容的模式是：本文从……等方面介绍了（描写了）……表达了……的情感。

3.说明文——具有很强的逻辑性，且语言简洁、通俗真实。概括说明文主要内容时，要抓住三个点来考虑：第一个点——说明对象，读完课文后看主要在写什么;第二个点——在“说明对象”之后加上“说明了哪方面”;第三个点——再增加“怎么样”。归纳起来，概括说明文主要内容的模式是：本文主要写了……（说明对象）……（哪方面）……（怎么样），表达了（赞美了）……

不同文体有不同的概括方法，学生只要掌握了这些不同的模型，概括起来就轻松多了。当然，还可以根据文章的中心部位，进行精准概括表达，如课题扩充法、中心词辐射法、中心句摘录法等。总之，学贵有法，学生只有掌握了一些最基础的学习方法，学习效率才会显著提高。

作者简介：蒙碧姬（1970— ），女，广西北流人，大学本科学历，高级教师，广西特级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）