王剑成

一、即时评价在体育课堂教学中的意义

1.激发学生情感，提高学习兴趣

对于上体育课缺少兴趣的学生，可以通过体育课堂的即时评价来激发学生的情感因素，提高他们的学习兴趣。

案例与场景：教师指导学生“跳长绳”时发现有些学生情绪上积极，行动上惧怕，教师可让学生示范并作如下评价：“同学们，你看他动作敏捷，落地稳当，节奏紧凑，表现非常不错。”这名学生会因为受到表扬而表现出积极向上的情感，进而直接促进学习兴趣的提高。

2.激活课堂气氛，调动奋进热情

體育课堂教学中，重复性、枯燥性的练习使学生感到无聊乏味，从而造成课堂气氛沉闷。因此教师要抓住课堂中的机会，运用即时评价来活跃课堂教学氛围。

案例与场景：学生进行蛙跳练习时，这种考验体能的机械练习会使学生情绪低落，缺乏动力导致课堂气氛差。教师运用即时性评价，“你看，李华同学就像一只敏捷的小青蛙，看看谁能够超越他，成为我们的青蛙王子。”在教师激励性语言的鼓舞下，组员之间相互加油助威，课堂气氛瞬间活跃。

3.激赞模范行为，提升教学效果

在小学低段体育课堂教学中，如何快速有序地排队是教师需要解决的问题。教师抓住低年级学生爱表现的特点，运用激励性的即时评价，提升课堂教学效果。

案例与场景：排队过程中，教师发现学生注意力分散，反应速度慢。这时教师可以刻意表扬排队快的小组，发挥即时评价的作用：“看，第4排同学排队速度最快、排得最整齐！”学生们闻声后便迅速地排队，这比教师喊叫排队的效果提高不少。

4.激励师生交流，体现学生主体

课堂即时评价不仅是师生间的评价，也是生生间的评价。多元化的即时评价能够发挥学生的参与度，让学生各抒己见。教师理解学生并深入了解学生的情感表达，激励学生与教师之间交流，体现课堂中学生的主体地位。

案例与场景：练习健美操的过程中，教师故意做错动作。“刚才同学们有发现不对的地方吗？”这时，有学生就会指出教师的错误，教师接着说道：“那请你给大家展示下该怎么做。”学生示范后，教师说道：“你的动作是正确的，记得非常牢啊。”教师承认自己做错，肯定学生的意见。师生间的简单对话让学生感受到了尊重，拉近了师生间的距离，学生参与课堂中来，成为课堂的主体。

体育课堂千变万化，灵活使用课堂即时评价是对教师的教学智慧和能力的一种考验。适当合理的评价有利于激起学生的兴趣，提高学生的参与度，增强课堂氛围，从而优化课堂教学效果。

二、体育课堂中即时评价时常出现的问题及改进策略

1.忌目标含糊，应具体化、细节化

在体育课堂教学中，教师常常会听到，“你很棒”“你很不错”“太棒了”这样的评价用语。虽然这样的评价也起到一定的激励作用，但这种评价用语形式化、单一化，评价的目标不明确、不具体。

案例与场景：分组接力赛中，教师对胜出的小组可以作如下评价：“他们摆臂充分，步幅和步频也恰到好处，特别是在交接棒的时候配合非常默契！”

分析：课堂即时评价的内容应与上课内容相联系。具体化、细节化的教学评价要求教师掌握教材，明确重难点，作出准确的评价，给予学生有效的帮助。

2.忌情感浅薄，应充满暖意和关怀

在体育课堂教学中，有时出现这样的情景：教师对某名学生说：“你的动作不对，你看看别人都对了。”学生自尊心强，这样直接的即时评价使学生的心灵受到了创伤。教师评价时应该考虑到情感因素，委婉作出评价，使学生感受到人文关怀。

案例与场景：体能测试课上，某学生1分钟仰卧起坐只能做20个左右。教师说：“李同学，你做得太差了。”紧接着班里学生一阵议论。这样的评价直接伤害了学生的自尊心和自信心。其实教师可以拍拍学生的肩膀，以中肯的语气说：“你可以达到30多个，只要平时多加练习，注意锻炼腰腹力量，老师保证你一定会进步！”

分析：鼓励性、安慰性、赞赏性的即时评价会对学生起到心理暗示，激发学习动力，起到“皮革马利翁”效应。在即时评价中，教师要关注一个“情”字，关注学生的情感体验，让学生感受到教师的关爱。

3.忌形式单一，应让评价形式多样化

评价只有教师口头语言，且是教师对学生的评价，以教师为中心。学生没有话语权，如此学生就处于被动地位。评价主体可以是教师、学生以及小组。

案例与场景：武术操新授课上，学生基本掌握动作后，采用分组、结对、个人练习。分组练习中教师请张某示范，详细指出其优点和缺点给学生作评价参考。小组轮流展示，相互评价。结对练习2人1组，帮助、讨论、监督、纠错，借此来促进学生间的互动、互评能力。教师组织学生个人练习和自我评价，最后教师总结。

分析：教师充分发挥课堂即时评价的导评作用，以课堂的“指导者”“信息提供者”的角色参与到课堂教学中。学生角色转化，从被动接受到主动参与，体现教学中学生的主体地位。学生在互评中能够取长补短，培养合作精神和探究精神。在自评环节中能够培养学生的独立思考能力。

教师在进行即时评价时不能局限于机械的表扬语，而应具体准确地去评价学生，与此同时，即时评价还需要重视对学生的人文关怀，使评价成为一种情感的互动，在此基础之上，要让学生也参与到评价中来，使评价成为学生主动学习的一部分。