艾思思 杨晶

[摘           要]  以教学诊改为指导思想，依据国家颁布的教学大纲确定学生《哲学与人生》，并将其细化到每节课程中形成课堂监测点。在授课过程中，使用Moodle平台掌握学生的学习情况获得较详细、可监测的课堂“教与学”情况，并对课程的教学目标达成情况有直观、客观的展示。

[关    键   词]  教学课程平台;课堂达标率;诊断

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0096-02

一、课程设计思路

（一）培养目标

哲学与人生课程旨在使学生了解马克思主义哲学中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。

（二）教学方法与手段

教师使用Moodle教学平台搭建课程展开教学实施。课堂中以角色扮演法、案例分析法、小组合作法、情景分析法为主要教学方法展开教学活动，采用的教学资源有教学PPT、电子学案、学习案例、视频等。

二、课堂教学诊断实录

以《变化发展与顺境逆境》一课的课堂实施及数据监测为例展示课程平台的使用情况。

三、改革总结报告

（一）课程教学设计方法综述

1.确立教学目标

本课程的总目标为帮助学生搭建基本哲学原理的框架，掌握物质观、发展观、矛盾观、实践观这四大体系。此外，在实际教学中又将这一总目标在每节课的实施中具体为知识目标、能力目标和情感目标。

2.选择教学内容

教学内容是实现教学目标的载体。本课程以哲学与人生课程标准为根本依据，从学生的实际情况出发，以《哲学与人生》国家规划教材为主要参考，结合教师用书、教学辅助教材、网站以及练习册等各种课程资料，根据各阶段不同的教学目标，选择相应的教学内容。在内容的选择上遵循哲学基本原理，突破知识序列，突破教材的线性结构，体现应用性与兴趣性。

3.教学方法

本课程采用的教学方法主要有言语讲授教学法、发现教学法、探索教学法、启发式教学法、活动教学法。

4.学习方法

学生的学习方法主要有小组合作法、互相評价法、合作学习法。

（二）课程资源建设情况

本课程在建设过程中用了程序性教学、电子书、测验、视频、图片、文件夹、论坛、Wiki小组、作业。因为课程内容的不同，在资源数量方面，每一节课不同，但是保证每一节课都有对应的课程资源。

（三）管理平台系统应用情况

1.典型环节分析一：复习旧课环节

在传统课堂中，复习旧课环节如果采用测验的方式，不能实现立即对学生的薄弱环节进行反馈;如果采用提问的方式，不能实现全班覆盖式提问。在使用Moodle课程平台的课堂中，通过课前设置的测验，学生在一定时间内，每个人都要完成自己的任务，教师能实时看到完成的情况。

2.典型环节分析二：深化巩固环节

在传统课堂中，教师按照备课的情况在课堂上让学生进行互动交流。但是这种交流的效果如何，完全是教师主观判断的，或者是学生自觉进行的。在Moodle课堂上选择程序性教学模块，能够有效地避免学生漏掉学习内容，解决其不能很好地衔接的问题。也能帮助一些学习习惯不好的学生养成有序学习的习惯。

四、课堂实施情况

以《变化发展与顺境逆境》一课为例，课标中要求“新事物与旧事物的区别”掌握率为70%，学生实际掌握率为57.35%，“量变与质变的辩证关系”掌握率应为60%，学生实际掌握率为42.86%。此时预警及时发布，教师调整授课内容。

以《知行统一与体验成功》一课为例，课标中要求“实践主客体之间的关系”知识点掌握率应在70%以上，而学生掌握实际情况不足70%，仅为67.65%。此时预警及时发布，教师调整授课内容。

五、教学反思

课程内容还需进一步丰富，未能形成十分有效的课堂互动。资源功能使用不到位，课堂监测不及时，造成程序教学使用效果未达到预期。学习的平台发生变化后，教师未找到完美的互动模式应用于课堂中。学生对知识点的掌握情况低于课标的要求，在课上应花费更多的时间进行强化巩固。学生对考核概念的题型掌握得不错。但是当对概念进行具体化，进行辨析时，就有了比较大的问题出现。在课堂上，教师应给予学生充分的时间进行思考，让学生有更多的时间内化，把新学到的知识与原有经验进行融合，丰富原有认知体系。

参考文献：

[1]张利群.基于Moodle平台的中职3D基础课程设计与实践研究[J].现代职业教育，2018（9）：104.

[2]石昊灵.信息技术与中职思政课程整合策略与实践研究[J].华夏教师，2017（11）：36-37.

编辑 冯永霞