白恋恋

[摘           要]  随着足球运动的不断普及，足球教学得到前所未有的开展。从足球教学实际出发，在对学生学习现状客观分析的基础上，对任务驱动教学与传统足球教学进行比较，由此阐述中职学校足球教学运用任务驱动教学法的意义，并在此基础上探讨任务驱动教学法在中职足球教学中的实践策略。

[关    键   词]  任务驱动教学法;中职体育;足球教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0116-02

足球作为世界第一运动，其给予参与者的快乐，是其他运动无法比拟。如果在足球教学中没有给予学生足够的时间、空间去体验足球运动的乐趣和魅力，无疑这样的足球教学难以成功。运用任务驱动教学方法于中职学校足球课堂，给予学生足够的足球实践时间，能够突显学生的主体地位，推动中职足球教学的发展。

一、任务驱动教学法的概念界定

建构主义理论认为学生在实际学习过程中所获得的知识并不是通过教师的传授而获取的，而是学生在已经习得的知识上进行意义的构建得到的。活动课程论主张组织教学时应以活动为中心，学生要在平时的活动中进行学习。

任务驱动教学法是以建构主义学习理论和活动课程论为理论基础。指在教学过程中通过创设任务情景，将教学内容隐含在一个或者多个有意义的任务当中，激发学生的学习兴趣与成就动机，学生在情境之中根据任务要求进行自主学习或合作学习来完成目标任务的一种教学方法。

二、中职学校足球教学存在的问题

（一）学生主体性没有得到体现

目前中职学校足球教学开展并不充分，足球课教学的随机性、随意性相对较强，严谨性、系统性不够。教师大多数情况下就是先讲解理论知识，接着做示范，留时间给学生练习，表面上给了学生自主学习的时间和空间，实际上学生处在无目标、无标准的学习状态下，无法发挥主观能动性，心理上很难处于具有主体性特征的主动学习状态。也就是说，在客观和主观上很难在教学过程中感受学生的主体地位。

（二）足球课教学内容相对枯燥

目前中职学校足球课教学内容缺乏创新性，很大程度上照搬老一套枯燥的、重复性强的足球初步练习项目。强调专业性，缺乏娱乐性。课程安排使学生很难在初步接触足球的学习中体验到快乐。《体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级）课程标准教师读本》上讲道：球类教材中可以根据实际从体验球类活动的兴趣着手，直接运用游戏与比赛的形式让学生进入学习，在游戏与比赛中寻找成功的喜悦和兴趣，从而带动基本技术学习。我们面对的是一群对重复学习缺乏耐心的，层次参差不齐的学生，教师经常只是要求学生练习带球、绕杆练习、颠球等，很少意识到足球教学中可以加入不同花样的玩法，忽略了足球运动在渊源上的娱乐游戏特点。学生很难在这样的教学内容和形式下体验足球的乐趣。

（三）主客观条件使中职学校学生缺乏玩足球、练足球的机会

首先，客观上中职学校的办学空间小，提供给足球教学和训练的场地不足，有一个完整足球场的学校很少，这在根本上限制了足球教学的开展。另外，足球教学的道具、设备、器材等教学资源不足。等于说学生最终会因为这些原因阻碍足球学习。这和我们在中职学校开展足球教学的目的相距甚远。

三、足球教学中任务驱动教学法与传统教学法之比较

任务驱动教学法是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。基本特征是发挥教师的主导性作用，强调学生为主体，设置主体学习任务，学生自我建构知识。以完成任务为结果，注重培养学生自主、创新和解决问题的能力。在教学过程中，学生是完成学习任务的主人，教师只是学习的引导者、促进者、协助者。

传统教学法以教师为教学主体，突出教师的中心地位，学生主体作用得不到应有的体现;教师主要任务为讲授知识，学生听讲，以教师的间接经验作为获取知识的主要途径。

这两种在特征上截然不同的教学方法在足球教学过程中体现出巨大差别：

1.传统的足球教学方法，一般由教师统一在学生面前进行技術示范讲解，学生被动听讲、模仿，接着小组练习，教师在旁边进行指导、纠错、再示范、再练习，教学有效性较低。而任务驱动教学方法在中职足球教学中跟以往传统的教学方法有根本上的不同。它体现为学生先做后学，在做中学习。学生有目标、有任务，根据自己已有的知识经验去理解准备学习的内容和要完成的任务，自主完成知识框架的构建，并成为真正意义上的学习主体，从而达到提升并培养学生学习主体意识的目的。

2.在传统的足球教学中，教师对运球、传球等技能非常注重，因此会对相关技能技巧进行反复示范、讲解，而学生被动听讲、模仿，跟随着进行机械练习，在学生练习过程中，教师也尽职尽责进行纠错、再示范……这种教学方法的教学有效性比较差。因为足球技术的掌握在所有球类项目中是最困难的，需要通过大量反复训练才能有收效，需要很大的坚持和忍耐。传统的教学方式会使学生心理压力变大，慢慢失去信心，难以对足球运动产生兴趣、乐趣。采用任务驱动进行足球教学，围绕学生展开教学，并且通过完成具体任务的方式对足球技能及技术动作实现自我感知与理解。学生有目标、有任务，体现为学生先做后学，在做中学，根据已有知识经验去理解准备学习的内容和完成任务，自主完成知识框架构建，有效培养了学生解决实际问题的能力，达到提升培养学生主体意识的目的，成为真正意义上的学习主体，从而最大限度保护了学生的自信心和对足球的兴趣。

四、任务驱动教学法在中职足球教学中的实践意义

通过对两种教学方法的比较，可见任务驱动教学法在中职足球教学中具有宝贵的实践意义。

（一）在足球教学中实现真正意义上的学生主体性和教师主导性地位

教与学、教师与学生之间的辩证关系和主导与主体关系恰恰通过任务驱动教学法得以充分体现。学生主体性体现为自主学习、合作学习、探究学习。任务驱动教学法的本质精神需要学生根据知识经验对学习任务分析研究后找到解决问题的办法，获得技能与知识。

任务驱动教学法要求教师在教学过程中起到引导学生完成学习任务的作用。教师在教学过程中唤醒主体学习意识，时刻关注学生的学习行为，及时调整教学结构及方式，教授学生正确的学习方法，及时给予学生正确的建议和帮助，突显教师的主导性地位。

（二）有利于激发学生自主探究和合作学习精神，培养学生创新实践和解决实际问题的能力

在任务驱动下，学生必须自主思考如何掌握足球的技巧;在自主学习中遇到无法解决的问题时，就会寻求同学和教师的帮助，从而激发学生的自主探究和合作学习精神。而在自主思考和寻求帮助所必然形成的合作学习过程中，由于学生之间或教师学生之间可能会产生不同观点，这样就会互相启发灵感，甚至有所创新，更能有效地掌握足球知识和技能。无形之中形成一种高效的学习方式，提高了学生解决实际问题的能力，更能深刻体验学习带来的乐趣。

（三）使中职足球教学变得更加高效

任务驱动法的使用让足球课的教学目标变得更加明确，同时也让教学内容更加符合中职学生的学习特点。因为在教学中教师主观上发挥了引导和辅助作用，让学生在足球技能技巧的学习过程中有更大的发挥空间，并帮助学生解决学习掌握足球技巧过程中遇到的问题，同时对教学中的学习任务进行不断完善，从而让中职足球课堂变得更加高效。

五、任务驱动教学法在中职足球教学中的实践策略

（一）注重学生教学的参与度

任务驱动教学法根据不同学情，制定适当可操作的足球学习任务，任务标准可以通过摸底之后确定以中等标准作为考核学生学习情况和成果的评价标准。这样的学习目标可以让程度高的学生成为学习榜样，产生成就感;中间水平学生能完成任务，成为中坚力量，奠定普遍性;程度较低学生通过额外努力可以完成或接近完成任务，让他们不至于觉得目标太大，以致打击信心和热情。因此，尽量兼顾不同学习水平、身体条件的学生，交由学生独立完成。激发学习足球的积极性，提升学生的参与度。

（二）足球学习任务设定要从学生实际出发

足球教学中采用“任务驱动”教学法，教师在设计“任务”时主要考虑以下两个方面：

1.足球学习“任务”设计要先对学情进行充分的了解，分析学生对足球的认识程度、能力水平、身体素质水平、接受能力等方面的差异。从学生实际出发，使安排的任务适应学生的能力水平。例如：脚背正面射门必须根据学生素质设计射球的数量和距离合格线，显然，距离不能设计得过远，不然学生无法完成任务，打击兴趣和信心。

2.“任务”设计要注重学生能力的培养与提高。“任务驱动”教学的主要目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，通过实际操作解决实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。

（三）注重足球基础知识辅导与讲解

进行足球教学时应用任务驱动式教学法，该方法更注重体现学生的主体性，对学生的“放手”程度高，给予学生足够的自主探究学习的发挥空间，但这种“放手”不是“放任”，学生学习之前必须有一个对学习任务体现的教学内容的感性认识。因此，需要教师在对学生进行“放手”前，加强对学生基礎知识的讲解与辅导，使学生的自我探索学习有基础，这是运用任务驱动教学法的关键。

综上所述，中职足球教学可以大胆应用任务驱动教学法，它能够让学生更主动地学习，更能体验乐趣，也就更能感受自主学到成果后的成就感，提升学习质量和教学水平。这需要我们实实在在制定符合学生实际的足球教学计划，注重学生的参与度，重视课后讲解，从而让中职足球课堂教学更加有效、高效。

参考文献：

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[2]李扬雪.任务驱动教学法与传统教学法的对立与融合[J].当代体育科技，2017，7（35）：93，95.

[3]刘学敏，方港.任务驱动教学法在中职体育课堂中的实践探究[J].运动，2014（10）：109-110.

[4]黄小娟.“任务驱动”教学法在中职体育课堂中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2011（7）：155，158.

编辑 马燕萍