余洁珊

[摘           要]  培育核心素养是新一轮课程改革的标志性追求。《基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿》对高中的思想政治核心素养作出明确界定，然而中职思想政治学科在课程设置、学生特点和评价机制等方面存在有别于普通高中的特殊性。应当结合中职学校的实际情况，探索核心素养落实于中职思想政治课堂的有效教学策略。

[关    键   词]  核心素养;中职思想政治;教学策略

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0094-02

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕号）中，将学生发展核心素养置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，中国基础教育已迈入核心素养的新时代。

课堂教学作为培育学生核心素养的主阵地，如何在课堂中结合中职学校思想政治课程和学生的特点，有针对性地开展教学，满足学生所需的核心素养教育，是目前广大中职政治教师迫切需要思考和解决的问题。本文笔者试图结合自身的教学实践，探索中职思想政治课培养学生核心素养的有效教学策略。

一、核心素养和思想政治学科核心素养的界定

（一）什么是核心素养

所谓核心素养，是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从实际表现上看，是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”。

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

（二）什么是思想政治学科核心素养

学科核心素养是学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

《基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿》将思想政治学科的核心素养概括为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素。

核心素养围绕教育是为了“培养什么样的人”的问题，体现了以人为本的思想，使课堂专注于学生的问题解决、探究能力、批判思维、自我管理等综合素质的培养，进而促进学生的全面发展。

二、中职思想政治学科核心素养培养的特殊性

中职思想政治与普通高中思想政治学科核心素养的培养是普遍性与特殊性的统一。首先，同属思想政治学科，有关基本教育元素的融入一脉相承。然而，中职思想政治基于其课程内容设置、教学对象特点、学业评价体制与普通高中的差异，决定了中职思想政治学科核心素养的培养有其不可忽视的特殊性，表现为以下几个方面。

（一）课程内容设置的不同

中职思想政治课开设职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程，在完成对学生的马克思主义基本观点的教育，提高学生认识社会、参与社会能力的学科基本功能的同时，更加注重学生的职业规划和职业精神的培育和渗透。

（二）教学对象特点的不同

中职生的培养方向主要是成为技能型人才和高素质的劳动者。他们的文化基础比较薄弱，课堂专注度不高，学习的内在动力不足，但他们乐于探索，动手能力强。这决定了他们无法接受“满堂灌”等生硬的教学方式，开展生动有趣、贴近生活的课堂活动才能激发他们的学习热情。

（三）学业评价体制的不同

中职学校的学业评价体系类似高职院校，实行过程性评价与终结性评价相结合，中职思想政治课尤其关注学生的过程性评价（或表现性评价），有别于目前普通高中将纸笔测试作为主要的课程评价方式，这决定了在核心素养要求的落实上，中职思想政治课有更牢固的教学基础和更广阔的发挥空间。

综上所述，中职思想政治课在参照高中政治核心素养内容的基础上，应侧重培养学生的职业精神和健全人格。同时应发挥教师的积极性、创造性，不断完善过程性评价机制，引导学生进行自主学习，跟踪学生的成长动态，使核心素养要求能够落到实处。

三、中职思想政治核心素养培养的教学策略

基于以上分析，笔者结合自身的教学实践，从以下几方面总结培养中职思想政治核心素养的教学策略。

（一）情境化策略

核心素养目标旨在“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时”所表现出的综合品质和关键能力，因此在教学中宜采用情境化策略。情境是学生将知识转化为素养的重要桥梁，可以使学生产生情感的共鸣，增加学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识，提升能力。

如在职业道德与法律课程第三单元第八课第二框题依照程序维权的教学中，笔者通过设置情境：“春节临近，一名年轻男子因长期被拖欠工资，几度讨薪无果……最终他选择了用跳桥秀的方法讨薪”，提问学生：（1）假如你是当事人，你会通过什么方式维权？（2）假如你是谈判专家，你会如何劝说跳桥者下桥？

在本课中，笔者将全班学生分为四个小组：“跳桥者”组、“谈判专家1”组、“谈判专家2”组、“谈判专家3”组，通过学生的角色扮演，模拟“跳桥者”与“谈判专家”围绕三个问题展开对话（跳桥者发问：（1）不打官司也能维权吗？（2）要告这个老板的話应怎么办？（3）我该怎么样去诉讼？，让学生体验如何依照程序维权，同时布置探究任务：各小组讨论如何帮助“跳桥者”完成取证任务，并课上交流定出最佳取证方案。

本节课通过一个情境贯穿整节课，采用角色扮演、任务驱动的方式让学生在情境中进行体验、感悟和内化，基于情境设计的探究问题有效地引发学生的思考，使学生实现自主学习，在思辨过程中提高了学生的问题解决和探究能力，培养了学生的理性精神和法治意识。

（二）活动化策略

所谓活动就是一系列指向同一目标的动作总和，它强调的是行动：动作起来，参与进去。在活动主题的选取、活动过程的设计、活动的评价机制方面都应该围绕核心素养的培养而进行。

如在《职业生涯规划》第二单元第二课《发展职业生涯要立足本人实际》的教学活动内容的选取中，笔者发现其中第五目的内容——“个人学习状况和行为习惯及其改善”在教学中往往容易被简单带过，而该课内容主题对学生的成长发展过程有重要的意义和价值，有助于增强学生的核心素养。因此，笔者尝试以“学习、行为习惯的改善”为主题，设计以下课堂探究活动。

活动一：学习、行为习惯的分析（认识篇）

首先布置课前讨论任务：（1）小组成员在学习、生活中存在哪些好习惯？这些好习惯对未来的职业生涯发展有什么帮助？（2）小组成员在学习、生活中存在哪些不良习惯？这些不良习惯对未来的职业生涯发展有什么影响？然后课堂上组织学生分组汇报合作探究成果。

通过本环节的活动，让学生对自己的学习和行为习惯进行全面、客观的评价，培养学生为未来的职业做好充分准备的意识，培育其职业精神。

活动二：不良学习、行为习惯的改善（措施篇）

教师结合以上的调查結果，布置小组合作探究任务：针对本班学生身上存在最多的两种不良的学习或行为习惯进行讨论，分别制定最少三条可行的改善措施。

通过本环节的互动，培养学生的合作及解决问题的能力，有利于其养成良好的习惯，培养其健全人格。

活动三：良好学习、行为习惯的养成（落实篇）

教师提供《改正不良习惯进度表》（周期是一个月），布置分组合作探究任务：组内结对互助，与某位组员订立协议，各自提出一个自己要改的坏习惯和对应的好习惯，每天彼此监督、检查，做记录。每提醒对方一次加一分，一个月后比一比，看谁的分多，谁的坏习惯改掉了，谁的好习惯养成了。

本环节属拓展延伸，跟踪观察。通过“实际行动量化”作业进行动态跟踪，促使学科核心素养目标在学生的学习生活中得到真正落实。

在活动评价机制上，通过设计表现性评价量化表，实现评价主体的多元化（包括师生、学生自我、学生之间的评价），对学生的学习态度及方法、成效等进行多维度评价，促使学生充分参与，达到以评促学，全面反映核心素养目标达成状况的目的。

（三）生活化策略

任何一门学科的学习都是为了今后的应用，政治课也不例外。若课堂教学能够进入学生的生活和行为，学生的积极性就会提高许多，上述两个课例都有体现生活化教学的特点。在中职哲学与人生课程中，更需要将枯燥抽象的理论与学生的现实生活紧密联系，才能引起学生的共鸣。

以哲学与人生第二单元第五课第一框题第二目“发展是由量变到质变的过程”的教学为例，设计小组探究任务：以中职学生的学习生活为例，说说个人成长中的量变与质变（如下图）。

同时，运用中职学生的成长故事——“广州中职生梁智滨成为砌筑项目世界冠军”的报道资料，将教学内容直观化、形象化、生活化，充分发挥学生身边的榜样功能，使学生在自主探究中不但在知识上理解了，而且在能力上得到了锻炼，情感上得到了升华，促使核心素养目标在课堂上得以落实。

除了以上的教学策略外，教师应充分利用现代信息技术手段，提高学生的信息素养，改进教学方式，以适应学生的个性化学习需求。

四、结语

基于核心素养的中职思想政治课教学，需要教师在一线工作实践中不断探索。教师应当坚持以生为本，深入挖掘学科的育人价值，通过情境化、活动化、生活化等教学策略，使学生逐步形成适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.

[3]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（6）.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5]高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研，2015（3）.

编辑 冯永霞