陈旭

[摘           要]  基于我国大学生培养质量的现状指出目前我国本科学生培养主要存在的问题，结合高等教育的规律，促进教学与科研相结合，以激发学生兴趣和提高培养质量。分别从调动学习兴趣、鼓励学生参加科研、改革学生成绩评价体系、建立以教学与科研相融合的教师评价体系等方面提出了具有可操作性的建议，以促进人才培养机制的完善。

[关    键   词]  教学科研融合;培养质量;知识运用

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0194-02

随着我国经济发展模式由要素驱动逐步向创新驱动和技术驱动转型，社会各部门对应用能力强、创新水平高的人才需求更加迫切。如何培养专业知识强、创新能力高的人才已成为高校培养学生过程中需要思考的问题，结合十九大报告中强调的“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”的工作目标。这既为我国未来大学生培养指明了方向，也为我国从科研与教学相结合视角提高大学生培养质量提供了契机。在当前社会知识更新不断加速的背景下，只有将最具前沿和创新的科研成果融入教学中，才能够使我国高校培养的学生快速适应社会发展需要。

本文以“培养学生知识运用能力、提升教学科研质量”为宗旨，在为高校学生传授专业知识的基础上，运用多种方式鼓励和激励学生参加科学研究等各类活动，注重引导学生运用经济学思维去科学、严谨地思考和分析现实问题，提升大学生的知识运用能力和创新能力。鉴于此，本文重点阐述以教学为基础、科研为手段的大学生培养模式研究。

一、本科学生教学培养问题分析

受传统教育理念和机制的影响，我国高校本科学生的培养往往重理论、轻实践，多数学生在完成专业知识课程之后，仅停留在概念、定理的背诵这一层次，尚不能运用所学知识去理解我们现实生活中的问题，更不用提如何运用专业知识去发现问题和解决问题。对于经济学科，目前我国本科学生培养主要存在以下三种问题。

（一）学生课堂积极性不高

笔者在教学实践中发现，课堂中真正认真听课并向教师请教和与教师沟通的学生所占比例极少。多数学生上课表现十分消极，缺乏学习的紧迫感和兴趣。究其原因，以经济学科为例。其一，教材理论性太强，导致学生在课堂时间内难以充分理解教师所讲授的知识和理论，学生和教师之间的互动也就无从谈起。同时，这种消极的表现又会反过来降低教师认真备课和授课的热情。其二，由于本科毕业门槛极低，很多学生进入大学之后，容易形成“只要勉强通过考试即可毕业”的不良观念。部分学生更是忙于兼职和实习，尚存在“读书无用论”思想，进入大学仅为获取本科文凭。这无疑将导致没有接受过正确引导的学生忽视专业知识在未来个人成长过程中的重要性。毕业之后难以从事专业技术较强的工作，仅仅停留在只需付出简单劳动的低门槛岗位。这既违背了高校人才培养的宗旨，也不利于我国创新性社会的建设和发展。

（二）教研积极性不高

观察多数高校不难发现，青年教师往往在科研工作中投入了大量的精力和时间，无心从提高学生应用能力和创新能力角度去思考和改进教学方法和模式[1]。究其原因，一方面，高校对教师的整体评价明显“重科研、轻教学”，特别是很多高校制定了非常丰厚的科研成果奖励和配套资金支持，在职称评选和工资奖金发放方面也较多地考虑到科研因素。这进一步削弱了教师从事教学研究的积极性和持续性[2]。另一方面，近年来我国高校之间的竞争力日益激烈，高校之间的竞争逐渐成为科研型人才之间的竞争，因而引进的青年教师均是长期从事科研工作的博士或博士后。这些科研型教师鲜有经历过先进的教学培训，上课过于倾向理论研究，忽视了学生的基础和接受能力。这些均会阻碍高校学生培养质量的提升。

（三）缺乏有效的引导

目前，高校在学生培养过程中存在的重要问题之一便是学生与教师之间沟通极为缺乏。学生的困惑和迷茫不能得到有效的指导，导致学生在学习和成长过程中走了很多不必要的弯路。在我国目前的大学教育体系中，绝大部分学生在选择专业之前并未对该专业进行深入的了解，造成学生进入大学之后面临巨大的心理落差，失去继续学习的动力和兴趣。这种情况下，教师的引导便显得尤为重要。特别是从学校毕业的青年教师，他们对学生在学习和成长过程中的种种心理状态更为理解，也更容易感同身受，也清楚如何帮助学生解决大学期间的困惑。然而正如前文所述，由于评价体系过于偏向科研等种种原因，使青年教师很少对学生进行有效引导。

二、教学与科研融合模式构建

在高校学生培养过程中，教学与科研互相汲取所长是国家教育发展追求的重要目标之一，也是培养学生知识运用能力和创新能力的关键所在。本文认为，将教学和科研由分离转为融合，使二者充分运用在学生培养中需要从以下若干方面改进。

（一）调动学生的学习兴趣

对经济类学生而言，教材往往具有較强的数理性，较多的概念和抽象的理论模型容易导致学生掌握进度较慢。特别是相当多的学生认为所学课程并无实用性，造成学习的愿望和动力严重不足。因此，如何调动学生的学习兴趣成为提高学生能力的基础条件。本文认为，（1）在教材讲授过程中，应增加生动的案例分析和师生互动。教师根据学生的学习进度和整体接受能力，以现实为基础，以理论为依托，运用教材中的知识去分析现实案例中的问题，让学生真正理解经济学在平日生活中的运行机制和原理，帮助学生认识到经济学理论的应用性，提高学生对经济学科的认可和兴趣。（2）在课件展示方面，应尝试运用生动形象的图文结合而非风格单一的文字介绍。（3）应结合学生自身情况，提出与之相近的经济学问题。比如笔者在讲解城市发展过程中，首先将经济学研究中常用的中国城市夜间灯光分布图展示给学生，成功吸引学生注意力之后，让部分学生找出自己的家乡，然后笔者针对性地分析各个区域在经济发展过程中面临的挑战和具备的优势。如此一来，学生对经济学的学习兴趣显著提升，师生之间的情感也得到了促进，有助于后续更加深入的教学互动。

（二）鼓励学生参与研究

初步掌握一定的理论知识之后，鼓励学生在课后参与到具体的科研项目中。具体而言，（1）鼓励学生加入教师的学术课题，通过具体的研究过程帮助学生学会高效查找和阅读文献、规范地进行学术写作等。同时，课题指导教师可以借助经费带领学生参与高水平学术会议，拓宽学生的视野。长此以往，学生运用专业知识分析问题、解决问题的能力必然得到显著提高[3]。（2）从学校设立校内大学生科研基金，鼓励学生对在专业学习中感兴趣并希望进一步拓展的问题作为科研项目进行申报。同时，对大学生科研项目申请人实施资格审查（例如平均成绩不得低于80分，不得有不及格情况等）。立项则需经过校内外专家学者匿名评审，严格把控研究质量。这种学生独立主持课题的方式既能够激发学生将知识运用至科研中的積极性，也能够有效培养学生的知识运用和创新能力。（3）组建教学和科研团队，比如年轻的科研型教师在指导学生科学研究的同时，与教学经验丰富的教学型教师合作，实现教学和科研的互相促进和共同发展[4]。

（三）改革学生成绩评价体系

对多数学生而言，学习目标仅定位于通过课程期末考试。在自身学习动力不足的情况下便需要一定的外在压力促使学生加强知识的思考和运用。目前高校成绩评价体系中，期末考试成绩往往占据主要部分。学校可以考虑适当提高期末成绩中的平时成绩占比，并在平时成绩中加大对研究型作业的重视度。比如，笔者在讲授国际经济学课程中，会结合时事热点，让学生课后去思考“中美贸易摩擦”对全球经济的影响以及“一带一路”能否成为中国塑造区域价值链的突破口等问题，并让学生制作成PPT进行课堂演讲或写作课程论文。根据研究质量给予平时成绩，这大大增加了学生运用专业知识解决现实问题的动力，长此以往，不仅能够帮助其扎实地掌握教材知识，还能够培养学生分析问题和思考问题的能力。教学和科研相结合的积极效果由此便可以得到体现。

（四）建立以教学与科研相融合的教师评价体系

学校可以为促进教学与科研融合设置一定的激励政策。比如以学生参加科研活动的次数和成绩为依据，考查教师在实际教学过程中的教学与科研的结合效果。对效果显著的教师，学校可以给予一次性奖励并颁发荣誉证书，在日后职称申报中，同等条件下优先考虑实施教学与科研结合的教师。这样做既能够在现有体系下最大限度地提高教师培养学生科研能力的积极性，也能够缓解高校评价体系中教学与科研之间的不平衡。此外，本文建议高校尝试打通教学成果和科研成果之间的隔离。考虑到研究周期和难度，可以将两篇教研论文等同于一篇同级别的学术论文，教学研究项目等同于同级别的科研项目。如此一来，能够真正实现教学和科研的互相吸收、共同发展。学生在此过程中，知识应用能力和创新能力无疑将得到全面提升。

三、结论

目前，我国本科生培养面临的主要问题之一是学生的知识应用和创新能力不足。导致这种现象的原因既包括学生缺乏学习动力，又包括教学手段过于单一等。对高校学生培养而言，教学是发展之本，科研是进步之道。高等教育并不局限于基础知识的传授，更要注重学生实践能力和创新能力的培养。如何将教学与科研真正结合起来是一个较为复杂的问题。本文根据自身在教学研究中的经验和感悟，根据现有条件，探讨如何将科研与教学有机结合起来，分别从调动学习兴趣、鼓励学生参加科研、改革学生成绩评价体系、建立以教学与科研相融合的教师评价体系等方面提出了具有可操作性的建议，为今后我国提升大学生培养质量提供一定的思路和启示。

参考文献：

[1]刘廷华，李平，余万林.教学科研融合在本科教学中的探索[J].教育教学论坛，2018，5（20）：174-175.

[2]杜改梅，蒋加进，胡志华，等.如何正确处理高校中科研与教学的协调关系[J].教育教学论坛，2013，12（50）：85-86.

[3]许方敏.基于教学科研相结合的教学模式改革[J].大众科技，2018，20（5）：124-126.

[4]黄锁义，黎巧玲，林梦瑶，等.以科研和竞赛为特色的导师制实践型教学[J].实验室研究与探索，2015（10）：168-171.

编辑 张 慧