雷丹 韦振寰

[摘           要]  目前，我国英语教育硕士的培养还存在许多不足之处，在学位的特色和培养工作、学科知识与技能、课程设计、教育实习和质量评估等多个方面存在许多漏洞，因此就很难突出英语教育硕士这一专业学位的特点。英语教育硕士在专业性学位中具有重要的意义，它旨在培养具有良好专业素质及较强教育实践能力的职前英语教师，因此，英语专业教育硕士的培养应该正视现状及培养模式中存在的一切问题，提出解决问题的有效途径。

[关    键   词]  职前教育;英语教育硕士;广西地区高校

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0034-02

全日制教育硕士专业学位近年来在我国得到了许多大学本科生及教育领域学者的关注，它也成为许多中小学教师深造的最佳选择。全日制教育硕士从2010年开始全国统考，至今已经培养出四届毕业生，《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》明确指出要培养具备教育研究能力、掌握学科专业知识理论并具有较强教育教学实践能力的未来职业教师。全日制教育硕士专业学位也是其中不可缺少的一部分，目前在广西已开设英语教育硕士专业学位的高校主要包括广西师范大学、广西民族大学、广西科技大学及广西师范学院等四所高校，笔者将对这四所高校英语教育硕士培养模式中存在的问题进行探讨。

一、英语专业学位的特色和培养工作的核心不明确

随着经济的发展，社会的全面进步，教育在我国社会发展中的地位也越来越重要，因此，要培养高素质人才，就必须要求教师不断学习或再次接受教育。新时期的素质教育对中小学教师提出了新要求，要求中小学教师不断提升自身的创新意识和教育研究能力;要求中小学教师具有广博的人文知识、专业知识、教育学知识和再学习的能力。所以，英语教育硕士学位的开展正顺应了这些要求，该学位的开展目的是探索一种适应我国经济社会发展的、能培养出大批英语教育人才的新式研究生培养方案。然而，英语教育硕士专业学位在我国硕士研究生学位中出现的时间比较晚，没有找到一种能够作为参照的培养模式，广西四所高校在人才培养的过程中过多地借鉴英语学术型硕士研究生的培养模式，过多地注重学生学术能力的培养，一味地扩大学生的知识面及学术视野，过多地忽视了准专业硕士学位要求培养实践应用型人才的宗旨，没有明确培养英语专业学位的特色和培养重点，难以满足新时期素质教育对中小学英语教师的要求。

二、基本的学科知识与技能要求不切实际

英语教育专业学位的开展主要是为了培养适应时代需求的新型中小学英语教师，作为新型中小学英语教师，听力及口语交际的能力是必须予以重视的。但是，广西四所高校在英语教育硕士的培养上忽视了学生听力和口语交际能力的培养，经过调查和访谈发现，这四所高校的英语教育硕士研究生听力和口语方面的能力并没有得到明显改善，研究生导师也没有及时督促学生进行听力和口语的训练，这样就出现了学生在实习阶段和入职初期难以适应中小学课堂教学互动的现象。

三、课程设计不得当，与实践脱节且较为单调

我国英语教育硕士专业学位的开办是为了顺应时代对保证基础教育教学质量的要求，教育硕士教学培养的每个步骤都应强调课堂教学的操作性、实践性、应用性，其培养方案都应该与我国基础教育的实际为基础进行设置。我国现行的全日制英语教育硕士的培养模式大都设置了英语教学专业课和一些与教育相关的公共课，这些课程还可以划分为选修课和必修课。然而，笔者在对广西地区四所已开设英语教育硕士专业学位院校的课程分布和设置情况进行了解和实地考察后：调查结果显示，在英语教育硕士开设的课程当中，政治学理论、第二外语及教育心理学类课程数量和课时比重较大，约占据全部课程百分之五十，而英语专业方向类的课程量及课时数仅占的百分之三十左右。除此之外，广西四所高校所开设的课程大多为理论知识学习与研究类课程，如教育学原理、中国特色社会主义理论与实践研究、二语习得、普通语言学、基础教育改革与发展研究、心理发展与教育，教育研究方法与英语教育直接相关的实践类课程偏少，例如，英语教学设计与实施、英语教材分析与设计、英语课程与教学论、英语测试与评价、语言学习策略。从英语教育硕士的课程设置就可以看出，这些课程设置过于注重教育基础理论知识的学习时长，不能保证英语学科专业教学知识的学时数，这并不利于学生英语学科专业知识及技能的习得、掌握、革新与扩充。由此可见，我国全日制英语教育硕士培养模式课程设置的漏洞首先体现在专业知识技能课和教育类公共课分布的比重不均衡。除此之外，我国全日制英语教育硕士培养模式课程设置的不足还体现在：英语教育硕士和教育科学学院主修教育学的硕士研究生的课程设置相差无几，无法突显英语教育硕士自身特点，最终使其培养出来的学生缺乏英语教育硕士应该具备的特色，在就业择业中缺乏竞争优势。从而出现了许多缺乏应用能力的“应用型人才”，导致人才培养中学术研究能力和实践应用能力缺失的现象。此外，英语教育硕士学位的课程设置较为单一枯燥，没有实质性的变化和革新。

四、教育实习工作方面欠缺

（1）前期的实习准备工作没有做好。广西全日制英语教育硕士的实习课程安排在第二年的上学期。多数高校都会提前一个学期安排教育实习，集中组织学生进行实习动员，说明实习期间的各种注意事项和实习任务。各高校在这方面做得都很充分。对那些服从学校安排集体实习的学生，各高校对他们的指导以及监督工作都做得非常到位。但是对自主分散实习的学生，教育实习的目的只是为了让学生获得毕业所要求的学分数，教育培训机构经常成为这些学生实习单位的首选，而在培训机构实习也存在一些局限性。如，这些学生很难获得集体大班教学的经验，大多只是对机构里的中小学生进行简单的课后辅导，有些高校也没有给予必要的指导和监督。与这些在培训机构实习的学生相比，去私立高等院校实习的学生能够获得更多的课堂实践机会，即使实习期间教授的课程与中学的大不相同，但至少能收获不少的教育教学实践经验。（2）政策保障和监督力度不足。各高校支持学生把握一切机会锻炼自己。高校给学生提供的实习方式包括集体实习、代课顶岗实习、自主实习。如果三种实习方式能够得到足够的重视和监管，学生会得到不一樣的实习体验和实习效果。代课顶岗实习的效果最佳，其次为集体实习，最后是自主实习。但是，学校对这三种实习方式给予的关注和监督都是不够的。从本研究的调查中可以看出，实习生教育实习的情况没有得到很好的监督，实习生实习期间遇到的各种问题也没有得到解决。由此看来，各高校对学生的实习没有给予足够的重视和监督。因此，广西高校应为学生的实习做好政策和制度方面的保障，为英语教育硕士的角色转变做好铺垫。

五、质量评估方式有待进一步完善

（1）广西全日制英语教育硕士的质量评估方法十分单一。读硕期间的课程学习是否通过考试，读硕期间学术期刊论文发表情况以及最后的毕业设计、毕业论文答辩质量是广西全日制英语教育硕士质量评估的关键指标。这些指标是中国传统高校的质量评估指标，具有一定程度的适用性，但是，学生在这两年的课程学习成绩，读硕期间的学术科研项目成果和毕业论文写作、答辩其实也只能体现英语教育硕士在校期间的整体表现情况，所以这些所谓的指标也只能作为一种参照的标准，假若将这一评估方式运用在英语教育硕士这个学位上，就会使英语教育硕士的培养质量评估方式过于单调。在这种单一的质量评估方法下，学生的培养只能局限于大学课堂，忽视了英语教育硕士综合能力的培养。（2）这种质量评估方法过分强调理论学习和论文写作能力。我国现行的全日制教育硕士培养模式在质量评估的方式上具有明显的偏理论知识学习的倾向。英语教育硕士的综合素养基本以学生在校期间的学习成绩和论文质量为标准来衡量，英语教育硕士的实操能力或应用能力没有得到应有的关注。这种质量评估方式实际上更适用于学术型硕士研究生的培养，如将其完全应用于英语教育硕士的培养中，就不能体现英语教育硕士本身的特殊性，甚至会产生一些严重的问题，如在这一培养模式下培养出的英语教育硕士既不具备学术型教育学硕士的学术研究能力，自身的实践应用能力也没能得到充分的锻炼与提升，因而在走上工作岗位之后明显缺乏竞争力。

由于教育观念和教育理念的落后，廣西四所高校在英语教育硕士的培养上还存在许多不足之处，课程设置不合理、学科知识和技能方面的要求不合理、教育实习和质量评估的情况较为严重。总体而言，广西四所高校在英语教育硕士的培养上过分倾向于理论知识的学习，没有真正体现教育硕士作为一门专业学位的实践性和应用性。但是，在进行课程合理化和教学方法创新的同时，我们也不能弱化理论学习的重要性，教育硕士既然含有“研究”二字，就必须和学术研究生一样，必须具备一定的研究能力，即“教育研究能力”，我们应在培养学生教育理论学习能力与课堂教学实践能力的同时，不断提升英语教育硕士研究生的教育研究能力，为他们在将来工作中教学方法的创新打下坚实的基础，灵活地把教育教学理论与实际教学情境相结合。

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编辑 张 慧