【摘要】在《职业生涯规划与就业指导》课程结束后，通过对两个不同授课形式的班级的学生进行问卷调查，对比分析该课程在帮助学生认识职业生涯规划、认识自我、认识职业外部世界、作出职业生涯决策、提升职业能力培养、引导求职行动六个维度的数据。结果表明，建构主义理念有利于提高职业生涯规划指导的课堂教学效果，更好地实现课程教学目标。

【关键词】职业生涯规划 就业指导 建构主义

一、职业生涯规划指导课程现状

近年来，大学毕业生的数量节节攀升，就业形势日益严峻，大学生就业难成为了社会高度关注的焦点问题。当前，大部分高校极其重视学生的全面发展和职业能力的培养，始终把学生的就业率放在学校发展的核心地位之上，因此大学生职业生涯规划与就业指导课程在我国高校日益受到重视。职业生涯规划指导教育是一个涉及多学科，联系多方面的系统工程，既涉及心理、思想和行为认知，又涉及理想信念、目标和行动力，甚至还包括课堂教学、心理测评、职业咨询、素质拓展等专业化的要求。自2008年开始，全国高校陆续系统地开设职业生涯规划与就业指导课程，一般情况下，职业生涯规划指导课开在大一年级，就业指导课程在大三年级开设，该课程体系促使学生从进校开始就认识到职业生涯规划的重要性，以及如何为自己设立目标，并为了实现自己的目标，在大学期间通过系统的课程学习、专业能力培养、综合能力素质锻炼等提前做好就业准备。但在实际的教学中，由于缺乏专业的师资队伍和该课程的特殊性，其教学质量、学生知识内化程度、教学效果并不理想。因此，如何更好地教授职业生涯规划指导课程，使它发挥其重大的作用，成为了学界目前亟待解决的课题。

二、建构主义学习理论与大学生职业生涯规划指导

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境的四大要素是“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”，即学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。大学生职业生涯规划课程不同于其他的课程，简单来说，如果学生通过该课程的学习后，能清晰客观地进行职业生涯决策，也就是找到人职匹配的职业目标后，在大学期间里通过努力，提高自己的就业能力和职业素养，为毕业的择业、就业、创业做准备，那么这样该课程的教学目标便达到了。因此大学生职业生涯规划指导课程更多的是一种启发式教学，学生根据自己的性格、兴趣、价值观、职业能力等为经验背景，通过教师引导的外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，提升自己的生涯管理能力，最终顺利地融入到社会中。所以，建构主义学习理念与大学生职业生涯规划指导是不谋而合的，都强调了学习的主动性、实践性、创造性和社会性。本文以建构主义学习为理念，设计大学生职业生涯规划指导课程教学，以实际的教学效果来探索基于建构主义理念下的职业生涯规划指导教学是否科学可行。

三、课程研究的样本和方法

本研究以广东省属普通本科院校韩山师范学院数学与统计学院2016级192名数学与应用数学专业师范生为研究对象。数据是由同一个老师讲授的职业生涯规划指导课程的不同班级的全体同学组成，课程的知识点是一致的，但教学方式不同，A班109人采用基于建构主义理念下的教学方式，B班83人则是传统的教学方法。A班是结合建构主义学习理论中比较成熟的教学法，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等，在教学过程中强调以学生为中心、“情境”对意义建构的重要作用、“协作学习”对意义建构的关键作用、利用各种信息资源来支持“学”、学习过程的最终目的是完成意义建构。

课程结束后，采用问卷调查法来检验，问卷设计9个问题，涵盖学生认识职业生涯规划、认识自我、认识职业外部世界、作出职业生涯决策、提升职业能力培养、引导求职行动六个维度。每个问题的答案由5个选项构成，依次是：很不满意、不满意、一般、满意和很满意，这五个选项分别从低到高赋予了1-5分值，最后比较两组数据每个问题所得分数的均值。

四、调查结果及分析

1、建构主义理念可以提高学生的课程参与度，有助于提升知识获得感。在教学过程中，A组的教学设计是“以学生为中心”出发，通过实际“情景”和“协作学习”，充分发挥学生的主动性，在特定的职业情景下，在老师的组织和引导下一起讨论和交流，共同考察各种理论、观点、价值观等，在这个过程进行辩论和协商，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应新知识，探索新智慧。通过这样的情景协作学习，每个学生都参与进来，共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。调查的结果显示A组认为授课内容的实用性感受的满意度总体上偏高于B组（如图1），可见通过亲身的体验后，认为授课的意义在本人身上验证了，自主学习的意愿和能力也提升了。

2、建构主义理念有助于提高学生职业生涯规划决策能力。基于建构主义学习理论的教学设计需要教师课前做大量装备工作，包括相关的课件、设计问题、创设情境、匹配的案例与视频等，并采用不同的教学方法引导学生了解自己，探索自己的职业性格、兴趣、价值观、能力和外部职业世界，从而确定自己的职业目标。学习是学生主动完成的过程，在职业规划中，学生可以运用老师的课程教学引导，通过自己的的知识体系，经验阅历、信念系统对有关自身职业发展方面的问题进行规律化系统化的思考、延伸、质疑、反思、连接和分析。从调查的结果显示（如图2），基于建构主义理念教学的A组同学认为课程可以更好地帮助他们做出职业生涯决策，促进他们找到真正适合自己的职业发展路径，合理规划好自己的职业发展生涯。

3、建构主义理念可以提高职业生涯规划指导的总体教学效果。因为是同一老师的授课，所以B组也不是完成脱离于建构主义理念教学，但在有意识的情况下，这个情况还是尽量避免的，尽管如此，问卷调查的结果显示A组的每一个问题的均值都要高于B组（如表1），可见引入建构主义理念的教学可以促进职业生涯规划指导课程的教学目标的实现，即认识职业生涯规划、认识自我、认识职业外部世界、职业生涯决策、职业能力提升、求职行动这六个维度的提升，进一步引导学生在大学期间有目的地做出努力，提高自己的求职综合能力。  五、结论与启发

建构主义强调注重学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构的观念对于我们改进职业生涯规划指导的具体教育方法至关重要，调查结果也验证了基于建构主义理念下的教学设计与应用，对提高教学效果和学生自主学习能力具有积极作用，但为了达到更好地效果，今后的教学实施中还需做好以下两点：

（1）缩小班级学生数量，加强师生间的交流。因为大班级上课，有些学生感觉与老师之间的交流互动还是有欠缺，建构主义理念强调会话的重要性，因此通过小班级上课，来加强与学生的沟通，及时反馈问题，从而更好地顾及到每个学生的客观实际、专业特征，为学生的个性化问题答疑解惑，引导他们做好人职匹配的职业生涯规划。

（2）加强校企之间的交流，创造多元情境。拓展实践平台，加大与校友和企业的联系，多争取这些资源进入实际教学中，通过创设情境引导他们发现问题、迁移和运用知识，提高解决问题的能力，从而让学生在实际情境中达到意义建构。

参考文献：

[1]杨艳.建构主义理论视阈下的职业生涯规划课程建设[J].教书育人·高教论坛，2014（01）：50-60.

[2]高文，徐斌艳，吴刚主编.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008.

基金项目：韩山师范学院2018年校级思政和共青团项目（项目编号：SZ201801）。

作者介绍：陈碧娟，女，1987年出生，硕士研究生，思想政治教育助理研究员，单位：韩山师范学院。