摘 要：从小学生发展的角度上来看，识字是小学生们语文启蒙的开始，只有识字水平的提高，才能进一步的提升其读写的能力。因此，识字教学在小学语文教学体系中起着至关重要的作用。目前，科学的教学措施被越来越多的小学语文老师用于识字教学课当中，其中趣味识字教学尤为突出，有着显著的成效。趣味教学法在方法设置上十分符合当代小学生发展的特点，能够积极有效的调动起小学生们学习识字的主动性与积极性。本文论述了趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探讨，希望为小学语文趣味教学领域提供一定的参考与借鉴。

关键词：小学语文;趣味識字教学;措施

小学生的识字阶段主要分布在一二年级。根据《语文课程标准》规定，在这一阶段，教师必须让学生的识字量超过整个小学阶段的一半以上。由于低年级学生的年龄特点，使其难以对自身进行严格的行为规范，缺乏一定的自制力，多活泼好动，而良好的学习惯又需要教正确的不断引导和培养。因此，针对低年级小学生的识字教学任务尤为困难与繁重。但是，该阶段的学生也存在着其他方面良好的学习特点，他们学习兴趣强，能够快速的接受新知识与信息，具有较高的可塑性，而趣味教学方法在这一方面上正好符合这一阶段学生的发展特性。所以，在课堂中如何有效地运用趣味教学来实现引导学生识字是教师们所面临的主要问题之一。

一、 良好教学氛围的建立

俗话说，学习最好的老师是兴趣。在小学教育中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情是教师教学任务的重点。在教学中，不仅要充分尊重每个学生的个性发展，还要使学生在良好的学习氛围中进行知识的学习与掌握，只有这样才能实现教学成效的理想化。因此，为了实现这一目的，就需要小学语文教师在结合多方面因素的基础上，如生活环境、学生个体差异、不同的识字基础等，建立一个能够调动学生热情、轻松的良好学习氛围，促进学生热爱识字，让学生能够轻松掌握识字的方法，提高自身的知识水平。然而需要强调的是，识字要与阅读同步共进，单纯的识字教学是没有意义的，只有识与读的结合，才能让学生领会到文章内容的真正含义，进而对该篇文章有着深刻的理解与记忆。朗读的另一个好处在于，它还可以创造一个有利的学习氛围，让课堂上的每一个学生都积极参与，积极学习。

例如：如《树和喜鹊》一文的第一部分：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”这一部分其实就是写树和喜鹊的“孤单”。恰好“孤单”就是本课的生字。首先，对文章进行第一次阅读时，以掌握字的发音为主，了解字形与字义为辅;其次，对文章进行理解时，以掌握字的含义为主，复习字的发音为辅;最后，在理解文章的含义之后，以掌握字形为主，复习字的发音与含义为辅。上述为随文识字的三个阶段，通过不断地重复性朗读，不仅能让学生复习和巩固新学到的生字，还能够在一定程度上锻炼到学生的诵读能力。

例如：如《小猴子下山》一文中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等生字的教学，不妨先呈现含有生字的句子：“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。”“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。”“小猴子捧着几个桃子，走到一片西瓜地里。”“小猴抱着一个大西瓜往回走。”教师可以把这些句子放在一起，让学生思考这些生字与“手”之间有什么样的联系，利用构字的规律，让学生认识对生字“掰”进行认知;然后利用形声字的方式，引导学生认识“扛、扔、摘、捧、抱”，然后在指引学生对字进行比较，例如，为什么要“扛”玉米，桃子为什么是用“捧”，为什么西瓜要用“抱”，让学生进行对比并进行实际的运用，让学生在学会生字的基础上，还能理解字的含义与用法。

二、 识字形式的丰富多样

趣味识字教学的目标重点在于培养小学生识字的兴趣，想要让学生去主动的“识”字，就要让学生积极的“动”起来。因此，教师应当丰富识字教学的多样性，从根本上出发，结合学生的兴趣与实际需求，以学生为主，教师引导的形式，让学生成为学习的主人，通过设计丰富有趣的多种形式的识字教学方式，建立生动有趣、妙趣横生的课堂。小学教学中常见的识字教学方式有猜字谜、识字比赛、课堂表演等。

三、 与生活相结合的识字教学体系

生活中语文无处不在，如果学生能够将生活中的所闻所见与识字相结合，不仅能够将所学的文字良好的运用到生活当中，还能有效的复习已学过的知识，加深记忆。因此，如何利用课外生活实施识字教学也是教师应当重点研究的目标之一。

例如：在部编版一年级下册第八单元《咕咚》一课中，存在12个需要学生学习的生字，其中有6个并未进行拼音的标注，需要学生去猜读。在讲授该课时，教师引导学生借助生活经验推测字的发音，让学生模仿东西掉进水里的“咕咚”声，在已学过的形声字规律的基础上，促使学生利用拟声词学会“咕咚”的发音。

四、 使拼音识字充满趣味性

在低年级的小学语文教学中，拼音识字教学通常枯燥无聊，教学难度较高，因此，教师不仅要想方式吸引学生的注意力，还要让学生全身心地投入到学习当中。因为低年级学生缺乏注意力集中的特性，会出现开小差、搞小动作的情况，教师可以根据这一特点，设置动手的教学模式，让学习氛围有趣而生动。例如：在拼写c时，让学生动手参与比画;无法用手摆出的字母，就让学生利用现有的工具，如橡皮、尺子等在桌子上展现出来，让学生参与其中，乐在其中，进而加深对知识的印象。

五、 结束语

低年级小学生的语文教学主要以识字教学为主，因此，如何改善识字教学课堂是小学语文教师的重点关注所在。在进行识字教学时，教师应综合小学生的特性与认知规律，发挥自身的引导作用，在挖掘学生兴趣与爱好的基础上，建立符合学生发展需求的趣味性教学课堂，让学生在趣味性的氛围中实现识字教学的目的。

参考文献：

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作者简介：

杨惠，宁夏回族自治区中卫市，宁夏回族自治区中卫市沙坡头区宣和镇东台学校。