摘要：数学是学生在初中阶段学习的重点内容，在中考中占据比较大的比重，通过数学知识的学习能够提高学生的逻辑思维能力和独立思考能力，对学生的成长以及发展具有重要作用。受到传统教学模式的影响，很多教师依然采用灌输式的教学方法，学生的学习兴趣偏低，教学质量有待提高。新的课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，为此教师应当加强对教材内容的研究和分析，制定差异化的教学策略，满足不同层次学生的学习需求，实现全体同学的共同提高，以此来促进教学质量的全面改善。

关键词：初中数学;激励分层教学方法;运用探究

提高教学质量实现全体学生共同进步是初中数学教师面临的主要课题。数学是初中教学的核心，各个学校对初中数学教学的重视程度普遍比较高，当前在初中数学教学中存在诸多问题，严重影响了学生的成长以及发展。受到班级整体授课体制的限制，教师在准备教学内容的过程中往往会将全体同学进行整体化考虑，教学过程缺乏足够的针对性，这也导致很多学生无法跟上教学进度，逐渐失去了学习兴趣，为此教师应当采取激励分层的教学方法，带动全体学生的共同提高。

一、 激励分层教学模式的基本原则

初中数学知识学习难度比较大，很多学生对数学学习缺乏足够的兴趣和耐心。常规的教学模式下，教师采取统一的教学方案为学生讲解相关知识，导致很多学习基础比较差的学生无法跟上教学进度，一些学习基础比较好的学生无法学到充足的学习内容，采取激励分层的教学模式，课堂教学效率能够得到全面提高，差异化的教学内容能够满足不同层次学生的学习需求，实现全体同学的共同进步。

采取激励分层教学，教师需要将学生进行合理的层次划分，充分考虑学生的学习兴趣、性格特点、特长、学习能力、学习方法、学习态度等因素，将学生合理的划分为不同的层次。在开展分层教学的过程中，教师需要采取转变灌输的教学模式，加强对学生的引导和启发，将学生作为课堂教学的核心，为学生营造良好的课堂氛围，鼓励不同层次的学生积极探讨教师布置的问题，实现课堂教学氛围的全面活跃，以此来促进学生数学能力的全面提高。另外，在分层教学过程中，教师需要注重对学生的激励，针对学生在原有基础上取得的进步给予必要的鼓励，使学生感受到成功的喜悦，实现分層教学的主要目标。

二、 初中数学分层激励教学方法的运用

以勾股定理内容为例，研究分层激励教学法的具体实施。

（一） 合理进行学生分组

采取分层激励教学模式的基础是教师承认学生在学习能力等方面存在个体差异，这种差异主要体现在学生对数学知识的理解、运用能力、计算能力、解题能力、分析问题能力、发现问题能力，也包括学生的学习成绩。在开展分层教学的过程中教师需要对学生的各项指标进行合理的分析，保证分组的科学性。目前普遍采用的分层方法为将学生划分为A、B、C三个层次。C组为学习基础比较差的学生，需要在教师的全程帮助之下完成知识的学习，B组属于班级的中等水平学生，能够独立自主地完成规定的学习内容，A组属于学习基础比较好的学生，学习能力较强，拥有一定的求知欲。在教学过程中，教师需要在保证AB两种学生完成基本学习任务的基础上，增加对C组学生的帮助，实现全体同学的共同提高。

（二） 分层授课

在讲解勾股定理相关内容时，教师可以为学生提供如下图片：

首先教师可以引导学生对图（1）进行分析，组织学生讨论图中直角三角形边长与正方形面积之间的关系，学生通过查方格的数量能够准确得出结论，Ⅲ的面积为Ⅰ与Ⅱ面积之和，由此可以准确推导出勾股定理的相关内容。在指导学生观察图（2）的过程中，很多学生无法准确掌握求解方法，此时教师可以对学生进行必要的引导，指导学生分析，能否将图（3）进行分割，利用查方格的方式进行求解，此时教师可引导学生观察图（3）和图（4），学生在观察过程中能够发现图中特殊的面积规律，由此掌握数学中常用的割补法解决问题，实现数学教学质量的全面提高。在实际教学过程中，C组学生对割补法理解会存在比较大的困难，为此教师可以组织学生进行小组讨论交流学习，对C组学生积极引导，使其学会相关内容。为满足不同学生的学习需求，教师应当在教学过程中对教学内容进行细致的划分，采用半小时左右为学生讲解基础知识，满足C组学生的基本需求，同时针对AB组学生的学习需求，教师可以为学生提供不同的例题，实现教学内容的全面扩展。

（三） 教学评价

采取激励分层教学模式，分层是重点内容，在实际教学过程中，教师应当采取合理的教学策略，帮助学生牢固掌握各类基础知识，帮助学生在现有能力的基础上不断提高，针对表现出色的学生可以进行层次的调整，对于C组的学生可以适当提出一些有难度的问题，鼓励学生不断思考，促进学习能力的全面提高。在教学评价过程中，教师也需要此前阶梯式的评价模式，在基础内容考核的基础长增加拓展性的题目，实现对不同层次学生的准确评估。

三、 结束语

分层激励的教学模式能够满足不同层次学生的学习需求，帮助学生在现有能力的基础上实现提高，对学生的成长具有重要作用。在实际教学过程中，教师应当深入分析学生的实际特点，合理设计教学内容，加强对学习基础比较差学生的关注，实现全体学生的共同提高。

参考文献：

[1]黄玉红.多元策略，优化教学——谈初中数学分层走班教学策略的优化[J].数学教学通讯，2019（8）：33-34.

[2]王金河.关于初中数学学困生的成因及转化策略的分析研究[J].现代经济信息，2019（2）：432.

作者简介：

杨晓亮，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十六中小学。