摘 要：与其他学习方法相比，研究性学习更加注重自主性、创造性和实效性，也更加与经济社会发展所培养的人才标准相契合。为了提升大学思政教学质量和水平，这就要求大学思政教师深化挖掘研究性学习在大学思政教学中的价值，并创新教学模式推进研究性学习在大学思政教学中的实施。

关键词：大学思政;教学活动;研究性学习;价值与实施

研究性学习是一种创新性学习理念，旨在拓展学习者思维，推动学习者深化挖掘学习，使学习者的学习内容从广度、深度和高度得到全面性延伸，进而培育学习者的创新意识和创新能力。大学思政教学是大学最为基础性教学活动，其教学质量和水平如何直接决定着大学生是否成为真正的社会主义建设者和接班人。为此，大学思政教师在进行教学活动时，应该重视研究性学习的教学价值，并全面渗透到思政教学中，借助于其力量提升大学生的思政素养。

一、 研究性学习在大学思政教学中的价值

（一） 社会层面

大学思想政治教育是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的重要平台。一旦在大学思想政治教育教学中采用研究性学习，就有利于拉动大学生以更为广阔的社会视角深挖社会现象和社会热点问题背后所反映出来的社会问题，进而在分析问题和解决问题的过程中，逐步地帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，也有利于大学生在独立思索一定社会现象和探究社会规律时，最大化地把他们的创新意识、创新能力和解决实际问题能力培养发展起来，促使大学生能够有足够的能力应对新时代的机遇和挑战，并以健全的人格和较高的思政理念，不断推动大学生完善和发展自我，成为一名能够发展党和国家事业的合格大学生。

（二） 学校层面

在传统的大学思想政治教学中，大学思政教师过于强调其教学主导地位，忽视了学生的学习差异性和个体诉求，仅仅依靠教材和简单的教学工具，对学生进行思政基础概念、理念和观点方面的灌输讲授，致使学生对思政学习的把握只停留在浅层性的理论层面，不能够对这些思政理论知识进行深度地把握和灵活性地应用，长此以往，这样的学习状态使学生对思政教学产生无用感觉，进而引发他们对思政教学产生抵触情绪乃至回避教学活动，最终不利于大学思政教学保持可持续性发展。而采用研究性学习，在一定程度上确立了学生的学习主体地位，尊重了学生的个体学习差异性，满足了学生的多元化学习需求，使学生从思政教材中和课堂中解放出来，给予了学生更为自由探究学习的主动权和空间，借助于探究学习活动使学生体验到思政学习的快乐及成就感，促使学生更愿意主动地强化自我探究学习和与其他同学及教师合作探究学习，那么，浓厚的大学思政教学氛围自然而然得以营造起来，学生的思政素养全面性地获得提升。

（三） 教师层面

为了推进研究性学习在思政教学中的落实，大学思政教师就要对自身的教学地位和教学任务做出重新定位和认识，促使他们转变陈旧教学理念，保持与时俱进的教学研究方向，驱动大学思政教师借助于各种渠道，比如网络、期刊、报纸、杂志、论坛等获取最为先进的专业教学理论和教学技能资源，进而推动大学思政教师终身学习终身发展，以便于更好地服务于大学思政教育事业。另外，研究性学习还打造了师生之间沟通交流的良性平台，使师生之间关系更为和谐、平等和友好，在共同探讨中共同进步。

二、 研究性学习在大学思政教学中的实施策略

（一） 借助翻转课堂教学模式，推进研究性学习实施

随着教育信息化发展，信息技术俨然已经成为大学学科教学的有力辅助工具，在信息技术的辅助下，学科学习成為学生自主性的学习活动，学生对某一学科的学习从内容和形式上都实现了实质性跨越，学生的学习思维更为广阔，学习能力得到明显提升。因此，大学思政教师要借助于翻转课堂教学模式，推进研究性学习实施。在翻转课堂教学模式中，首先，大学思政教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具，把某一章节的思政教学内容进行结构化梳理整理，以逻辑化、层次化和整体化给予展示。而后，综合运用视频、音频、图片、文本等工具突出章节中教学内容的重难点，并基于教学内容的基础上设定若干可探讨性的学习任务，把学生分成若干学习小组进行探究性学习。最后，当各个学习小组完成探究性学习任务后，要求各学习小组选派代表进行积极阐释本小组观点，其他同学或学习小组可以给予自主性评价和补充看法。最终，借助于翻转课堂教学模式，不仅学生间加强了交流了解，而且实现了个体学习优势互补。

（二） 多元化开辟第二思政课堂，推进研究性学习实施

基于大学思政课时和空间的有限性，学生有时候难以充分发挥主观能动性有效地推进研究性学习，为此，大学思政教师要多元化开辟第二课时课堂，比如“以某一个思政话题为主题，让学生们利用一切学习和平台广泛性地收集相关学习资料，归纳整理自己的看法并发布在班级学习平台上与其他同学互助交流;以思政问题为议题，以座谈会、研讨会等形式，邀请有关方面的专家、学者给予主持，并允许学生积极地发表自我的观点和看法;发布某一思政社会问题，要求学生们进行实地调查，挖掘现象背后所折射出的问题，并提出自己的解决方案……”通过这些多元化大学思政实践活动，逐步引导学生独立思考问题、分析问题和解决问题能力，并潜在地落实研究性学习。

三、 结语

毋庸置疑，大学思政教师善于挖掘研究性学习在思政教学中的价值，并强化其在大学思政教学中的运用，是高校思政课深化教学革新的本质性要求，也是大学思政教师与时俱进提升自身专业素养的教学探索，更是当代大学生想要高效学习思政课的个体性诉求。只有大学思政教师认识到了研究性学习在思政教学中不可替代的作用，并以思政教材和大学生身心成长规律为依托落实研究性学习在思政教学中的实施，才能够营造浓厚大学思政教学氛围，也才能够最大化地激化大学生的思政学习自主性、能动性和创造性，最终有助于培育发展大学生的思政综合素养。

参考文献：

[1]樊晓腾.研究性学习在大学思政教学中的价值与实施探析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（7）：435.

[2]乐筑怡.研究性学习在大学思政教学中的价值与实施[J].决策与信息（中旬刊），2015（5）：53.

作者简介：

王莎，重庆市，重庆商务职业学院。