摘 要：语文教师应该关注识字教学所取得的质量，通过对小学生开展识字教学可以给他们后期的知识学习奠定基礎，也是课堂教学的一项重点。而传统的识字教学方式未能引导小学生更好的探索和认知知识点，所以语文教师需要提升识字教学的趣味性，这样能给班级学生开展针对性的识字教育，以此调动他们投入到识字学习的积极性。基于这样的识字教学情况和要求，语文教师应该构建趣味性的识字教学课堂，从而给小学生开展更高水准的识字教育。

关键词：语文教师;小学生;趣味教学;课堂教学;趣味课堂

一、 前言

语文教师需要学习兴趣作为课堂教学的出发点，引导班级学生更好地参与到知识探索和实践运用中。汉字有着独特的魅力，语文教师应该让小学生感受到汉字文化的魅力，让他们从内心深处探索和了解汉字知识。趣味教学的目的是让学生们得到更高层面的识字教学，通过开展趣味性的识字教学可以提升班级学生的识字能力，更符合素质教育所提出的能力培养要求。所以语文教师应该在把握教材重难点的基础上科学构建趣味性的识字教学。

二、 语文教师需要创设趣味性的识字教学情境，积极构建较为轻松的学习氛围

传统的识字教学方式未能引导小学生更好的探索和认知知识点，所以语文教师需要提升识字教学的趣味性，这样才可以引导班级学生更好的投入到知识探索和实践运用中。基于小学生体现出的认知能力，本文认为语文教师需要创设趣味性的识字教学情境，积极构建较为轻松的学习氛围。针对当前素质教育提出的能力培养要求，语文教师可以借助信息技术创设教学情境，引导他们更好地参与到识字学习中。

例如对学生们开展“口耳目”识字教学的过程中，语文教师应该通过多媒体向学生们展示相关汉字知识，改变之前灌输式的识字教学模式。在讲解这些汉字的过程中，语文教师可以借助多媒体展示这些汉字知识的演变过程，借助脸部图片增加学生们对这些汉字知识的理解程度，构建趣味性的识字教学课堂。通过实施这样的识字教学，教师能创设比较轻松的汉字学习情境，强化最终的教学质量。

三、 语文教师应该借助趣味故事对小学生实施识字教学，从而提升识字教学质量

汉字有着独特的魅力，语文教师应该让小学生感受到汉字文化的魅力，从而增加他们参与到汉字学习的积极性。小学生对趣味故事有着比较强的探索兴趣，所以语文可以借助趣味故事对小学生实施识字教学，从而提升识字教学质量。通过趣味故事的应用，语文教师可以指导他们对汉字形状和意义进行主动性的探索，根据他们的认知需求开展多角度的识字教学。

例如对小学生实施“坐”字教学的过程中，语文教师能借助趣味故事的方式提升识字教学的趣味性，引导他们更好的认知汉字知识。根据学生们体现出的认知能力，语文教师可以进行这样的讲解：两个人坐在土地上，所以“土”字在下面，两个“人”坐在上面，通过背靠背的方式获得更好的休息。通过实施这样的汉字知识讲解，语文教师能提升识字教学的创新性和趣味性，指导他们更好地参与到汉字知识学习中。所以在对小学生开展识字教学的过程中，语文教师需要借助趣味故事实施高水准的识字教学，这样能提升识字教学的最终质量。

四、 语文教师通过图文结合的方式调动班级学生的积极性，拓展识字教学的空间

结合上文研究可知趣味教学的目的是让学生们得到更高层面的识字教学，通过开展趣味性的识字教学可以提升班级学生的识字能力，更符合素质教育所提出的能力培养要求。基于这样的要求，语文教师需要借助多种方式开展高水准的识字教学，引导小学生更好的感受到汉字文化和魅力，从而保障识字教学的质量。图文结合的方式可以增加小学生对汉字知识的理解程度，增加他们投入汉字知识学习的积极性，也能充分拓展识字教学的空间。

例如对小学生开展“渔歌子”教学的过程中，语文教师可以围绕文章内容进行图片的展示，让他们对古诗内容进行多角度的认知和探索。同时，语文教师也需要根据“箬笠”“鳜鱼”“蓑衣”等词汇进行内容讲解，让他们对这些汉字知进行认知，丰富学生们的词汇储备量。此外，语文教师也应该指导班级学生围绕这些汉字知识进行多角度的探索，强化班级学生对汉字文化的认知，积极拓展识字教学的空间，从而有助于汉字教学质量的提升。

五、 语文教师利用趣味归类的方式开展识字教学，强化识字教学的趣味性

上文研究指出传统的识字教学方式未能引导小学生更好的探索和认知知识点，所以语文教师需要提升识字教学的趣味性，这样能给班级学生开展针对性的识字教育。在对小学生开展汉字教学的过程中，语文教师不仅要对他们进行汉字知识的讲解，也应该指导他们对所学的汉字知识进行分类处理，提升汉字教学的最终质量。基于这样的教学需求，语文教师可以利用趣味归类的方式开展识字教学，强化识字教学的趣味性。

例如对班级学生实施“景阳冈”教学的过程中，语文教师应该指导他们对文章内容进行深度的探索，然后汇总所学习的汉字知识。同时，教师需要根据“冈”字进行汉字文化的教学，进行“岗”“刚”“钢”“纲”等形同汉字的总结，这样能提升识字教学的趣味性，从而强化汉字教学的最终质量。

六、 结论

在对小学生开展识字教育的过程中，语文教师需要学习兴趣作为课堂教学的出发点，引导班级学生更好地参与到知识探索和实践运用中。基于小学生体现出的认知能力，本文认为语文教师需要创设趣味性的识字教学情境，借助趣味故事对小学生实施识字教学，从而提升识字教学质量。同时，语文教师可以通过图文结合的方式调动班级学生的积极性，拓展识字教学的空间。此外，语文教师也应该利用趣味归类的方式开展识字教学，强化识字教学的趣味性。

参考文献：

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[3]刘原铜.玩中识字 妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：157.

作者简介：

王大志，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县会川镇干乍村乔家沟小学。 areast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>唐松，四川省资阳市，乐至县童家镇文峰九年义务教育学校。

family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：41-42.

作者简介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西县花岗中心校。