摘 要：随着新课改的发展和推动，在当前的小学语文教育教学中，教师和家长对学生的语文学习能力和语言文字运用能力看得越来越重。基于当前教育环境中核心素养的培育，教师在小学阶段对学生的语言文字基础进行培养是非常必要的。因为语文作为汉语的一种体现，不仅我们的母语，也是我们学习文化，吸收知识所必备的技能。因此，教师要通过合理的方式进行语文语言文字的教学，让学生了解其含义，掌握其规律，发现其乐趣。并且长期培养，深入引导，从而全面提升小学生的语文学习能力和语言文字的运用能力。

关键词：小学语文;语言文字;教学实践;方法措施

在小学语文课堂教学中，因为很多学生对语言文字的理解能力相对较弱，而且在运用语言文字的时候，表现的总是无从下手。所以，教师要针对类似情况，对学生做出专项性的培养和教育，通过引导，让学生对语言文字的运用有一定的了解和认识。本文将从三个方面对其展开讲解。首先教师要培养学生的语感能力，通过开展朗读教学的方法，来强化学生对语言文字的理解能力。其次教师要在课堂教学中添加一些实际生活的素材，让学生感受到语言文字的真实性和可延伸性，从而锻炼学生的语言文字运用能力。最后教师可以让学生通过写作来建立综合的语文语言文字运用素养，通过培养，全面提升学生的语言文字审美能力。

一、 开展朗读教学模式，强化学生语言文字理解能力

针对小学生的语文教学方法虽然有很多种，但是“万变不离其宗”，终究离不开的是“听说读写”这四个方面。因此，教师在对学生进行语文语言文字运用能力培养的时候，可以抓住这四方面的一点来进行深入引导，以此来培养学生的文字功底。在这里，笔者以“读”的教学方式进行课堂设计。

例如：在学习五年级语文课程《窃读记》的时候，教师在讲解之前先让学生对课文进行朗读。在朗读之前，教师要提醒学生，在读的过程中感受作者“窃读”的过程是怎样的，并且思考作者当时的心理活动。然后把自己当作是作者，感受作者当时的心情。随后，教师让学生有感情地朗读课文。通过引导，学生在朗读课文的时候会对文章中的语句和词汇仔细斟酌。朗读完之后，学生便会对教师之前提出的问题做出解答。如：“作者在‘窃读的过程中，利用‘下雨天，留客天的理论来让自己的内心得到安定，而且在读书的过程中，并不感觉自己是在偷，而且非常享受那一刻的安静。而且魯迅先生也说过，窃书不算偷，何况作者没窃书，只是窃读。”当学生对课文有一定的了解之后，教师可以在对学生进行学问上的引导，如：“在这篇文章中，作者在描写自己进入书店的时候采用的写作方法好在哪里？”这时候学生可能会说：“在《窃读记》这篇文章中，作者重点突出了‘窃这个字，作者进入书店的时候是偷偷地，悄悄地，生怕别人发现自己。这种动作完整地诠释了‘窃的概念。”学生回答完之后，教师可以给予学生一定的鼓励和表扬。

二、 结合实际生活素材，锻炼学生语言文字运用能力

教师要结合实际生活素材来开展教学，这样能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文语言文字的真实性。兴趣是最好的老师，而兴趣又来源于生活，所以教师在进行课堂设计时，要认真挑选题材，将之融入课堂教学中。通过这样的方法，可以让学生的语言运用能力得到充分的锻炼和提升。

例如：在进行五年级语文《童年的发现》教学时。当学生对课文进行过朗读之后，教师可以先简单讲解关于生物进化的过程和时间。随后，教师便可以结合生活素材对学生开展课堂教学，如告诉学生：“在我们生活中，有很多内容都是需要我们认真探索，认知发现才能弄明白的事情，但是在探索的过程中会遇到各种各样的困难，就像作者一样，虽然发现了一个神奇的顾虑，但是还是因为在课堂上大笑被老师赶出了门外。那么大家有没有什么发现让自己非常骄傲呢？”通过提问，学生的大脑会飞速思考，寻找自己的发现。随后，教师可以让学生完成一个“作业”。如“大家在明天下午课间活动的时候，可以观察校园路边的花朵，认真看一看当时正在盛开的是什么花，或者也可以观察天空中的飞鸟在飞行时有没有什么规律。然后写一篇五十字的观察心得，可以发挥自己的想象，但所表述出来的意思要明确。”以此为法，教师结合实际生活素材来提升学生的学习兴趣，再对其进行引导，相比较生拉硬拽的方法要有效很多，而且让学生写一篇关于观察事物的文章，可以有效锻炼学生在语文语言文字这方面的能力。

三、 依托写作培养素养，提升学生语言文字审美能力

写作是培养学生语言文字运用能力的一个有效方法。因此，教师要对学生的写作进行深入的培养，让学生建立起一种会合理使用语言文字的语文素养。作文是文学的一种体现，在小学语文教学中，教师要将之重视起来，以此来提升学生的语言审美能力。

例如：在学习五年级语文《草原》这节课的时候，教师给学生讲解完课堂内容之后，可以让学生先讲一讲自己都去什么地方旅游过。这时候学生可能会说：“我和爸爸妈妈一起去过大海边，大海非常广阔，一眼看不到边。”还有学生会说：“我们一家人之前去过美丽的张家界，那里有山有水有树林，温度宜人，空气湿润。”这时候，教师可以把自己去过的地方和学生进行交流，并且提问学生：“大家在出去旅游的时候，在玩耍的过程中有没有遇到过什么非常有趣的事情或者人物？如果有的话，为什么不能像作者一样，将它写成文章记录下来呢？”以此作为引导，学生会对其产生浓厚的兴趣。因为很多作家在写文章的时候，都是在写一些自己擅长的内容，或者自己经常接触的事物。小学生也不例外，当他们写到自己站在大海边用眼睛丈量大海的距离时，或者写到自己在张家界的深山里呼吸新鲜空气时，同样也像作者一样，充满快乐。

总之，教师想要培养学生的语文语言文字运用能力，就要抓住语文的核心，结合实际生活，依托作文教学，进行全方位的引导和教育。只有这样，才能让学生学好语文，学懂语文，了解文字，运用语言。

参考文献：

[1]程杨.浅析核心素养背景下的小学语言文字训练思考[J].课程教育研究，2018（16）：40-41.

[2]陈萍.核心素养背景下的小学语言文字训练思考[J].中国高新区，2017（22）：109.

作者简介：

汪秋香，江西省上饶市，婺源县紫阳第三小学。