唐杰 顾德新

摘 要：小学科学是学生科学启蒙的基础学科，培养学生的自主探究意识，能有效优化小学科学的教学效果，并能为学生今后更好的发展打下良好的基础。文章结合笔者的实际教学经验，从四个方面论述了如何在小学科学教学中，有效培养学生的自主探究意识。

关键词：自主探究;小学科学;教学方法

小学科学是一门实践性较强的应用类课程，其起到了提升小学生科学素养的作用。学生主体的作用在学习科学这门学科时是至关重要的，教师要注重对学生的自主探究意识的培养，创新教学方法，鼓励学生多主动地参与到科学探究活动中来。

一、 激发学生学习兴趣

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种具有丰富感情色彩的认识倾向，它能推动人去积极地认识事物，探索其中蕴含的真理，是不竭的动力源泉。学生的学习兴趣一旦被激发出来，便会对学习内容自发的去探究和学习，学习效果也比普通的教学要好得多。因此，要想提高学生的自主探究意识，首先要激发起学生的学习兴趣。

例如，在对《铁钉生锈了》这课进行学习时，我先利用多媒体给学生展示了生活中铁制品生锈的例子，再拿出几个生锈的铁钉和没生锈的铁钉给学生进行观察对比，学生在激烈的讨论过后得出了：“铁锈是在铁钉表面生成的新物质”的结论，随后我提出了另一个问题：“那么同学们，你们觉得铁在什么条件下生锈的最快呢？”这一个问题引发了学生的激烈的思考和辩论，学生纷纷提出了自己的观点，或是提出了新的疑问如“超市的准备卖出去的铁钉为什么没有生锈？”“有没有什么办法可以减缓生锈的速度？”等。学生们的学习热情普遍提高，他们积极地参与到课堂教学中来，主动的动手实验和观察。最后通过小实验发现了，铁钉在空气里或是水里很容易生锈，在油里不会生锈，如果给铁钉涂上一层油一样的保护层就可以减缓铁钉生锈的速度了。像这样，巧妙的激发起学生的学习兴趣，促使他们主动探究，可以有效地变“要我学”为“我要学”，有效提高了课堂教学的质量。

二、 注重知识获取过程

对于科学这门学科来说，知识的学习固然很重要，但是知识的获取过程更加重要。教师在教学时不能一味地只注重学生对知识点的掌握情况，更要注重让学生理解知识的获取过程。认真细心的引导学生，像自然科学发展先辈那样通过观察、假设、探究一步一步地接近并达到真理。

例如，在《声音的产生》这课的教学时，我先利用多媒体像学生展示了自然界中各种不同的声音，要求学生认真听听看，想想这些声音是如何产生的，为什么这些声音听起来不一样。随后，我拿出一个玻璃杯和小木棍，通过控制水杯里水的量改变木棍敲击水杯产生的声音。并对学生们说道：“同学们，通过刚刚老师播放的视频和玻璃杯的展示，你们是不是对声音的产生有了新的理解呢？现在试试用你们身边的直尺和橡皮筋发出不一样的声音吧。”学生纷纷投入到了实验中去。像这样，注重知识的获取过程，让学生通过亲自实践体验了知识的获取过程，有效培养了学生的探究意识，学生也会认识到科学并不是一项神秘的事情，它也并不遥远，科学就在我们身边。

三、 培养学生主体意识

科学是一门实践性较强的学科，知识的内容主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。在学生对学习有了足够的兴趣之后，学习的自主性会大大提高，对学习也会变得更加用心，会积极参与到教学活动中来。但这些还是不够的，要想培养学生的自主探究意识，教师还要让学生认识到他们自己才是学习的主人，他们不是被动接受知识的“道具”。

例如，在对《水》的学习时，我组织学生分成5人一组，要求他们小组内部分工明确，搜集有关水的知识。在随后的课堂讨论环境，每个学生都摩拳擦掌，想要表达自己的想法，他们交流了很多水资源有关的知识，如世界上水資源的分布情况，水资源紧缺的现状等等，进而产生了要节约用水的意识。通过这一系列做法，充分体现出了学生在课堂上的主体地位，同时也让学生们感受到，他们才是学习的主人。

四、 知识的拓展与延伸

科学的教学不局限于书本知识，教师要让学生意识到身边处处都有学问。培养学生良好的自主探究意识，并让这些良好的学习习惯延伸到其他学科乃至生活中去，为学生的终身发展打下良好的基础。

例如，在《声音的产生》这课的教学尾声，我布置学生利用课余时间搜集搜集资料，自己做做小实验，观察生活中有关声音的有趣现象，由于刚学完这部分知识，学生纷纷兴致勃勃，没过多久有一位同学就提出了这样一个问题：“老师，我在家里用筷子敲铁盆的时候，我一敲盆就发出声音，但当我停止敲击，盆为什么仍然发出一阵声音才停止？”我给学生准备了铁盆、水和小木棍，让学生自主研究讨论，最后得出了结论：“声音是由于敲击所产生的震动引起的，小棒停止敲击铁盆之后，铁盆仍然保持震动一会，因此还会发出声音，并且用的力气越大震动也就越大越久，声音也越大越久。”像这样注重知识的拓展延伸，有效地培养了学生的自主探究意识。

总而言之，小学科学是一门实践性很强的学科，作为小学科学教师，我们要从培养学生的学习兴趣入手，在教授知识的同时注重知识的获取过程，提高学生的主体意识，并将知识拓展和延伸，全方位地对学生的自主探究意思进行培养，并将其延伸到学生其他学科的学习乃至生活中去，为学生今后更好的发展打下良好的基础。

参考文献：

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[2]贾淑敏.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].学周刊，2019（12）：51.

[3]宗若灿.小学科学课学生自主学习能力的研究[J].辽宁教育，2019（1）：65-68.

作者简介：

唐杰，顾德新，江苏省淮安市，江苏省盱眙官滩中心小学。

宋体;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>[3]诸葛骁彦.小学语文教学中的创新问题及其策略探讨[J].课程教育研究，2017（4）：41-42.

作者简介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西县花岗中心校。