王建明 张向阳

（铜陵学院,安徽 铜陵 244000）

随着我国教育体制改革的不断深入，普通高校体育课课堂教学体制和教学方法也随之发生了翻天覆地的变化，如何将“俱乐部式”教学融入到普通高校体育选项课教学活动中，如何达到增强学生体质、促进学生健康、培养学生终身体育锻炼习惯得目的，如何在整个体育教学活动中贯彻德育教育。本课题力图通过教学实践性研究，探索“俱乐部式”教学在我校体育选项课中的实施效果，改革我校传统模式下的体育选项课教学体制，创造出适合我校实际情况的全新的体育选项课教学模式。本研究通过对铜陵学院体育选项课进行“俱乐部式”教学改革的实证研究，分析“俱乐部式”教学的特点、教学效果。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以铜陵学院大学体育选项课“俱乐部式”教学为研究对象，将429名参与教学实验的学生作为问卷调查对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

本研究查阅了高校体育教学改革和高校体育课俱乐部教学模式论文30余篇、专著2部，研读了近三年国家颁布的体育程教学改革的文件资料。

2.专家访谈法

走访合肥学院、合肥师范学院、池州学院、安徽师范大学、宿州学院、巢湖学院的公共体育课负责人，就普通高校实施“俱乐部式”教学问题对相关负责人进行访谈，并认真记录访谈内容。

3.问卷调查法

对实验对象进行问卷调查。教学实验实施前，对429名实验对象进行普通高等学校实施 “俱乐部式”教学基本情况问卷调查，发放问卷429份，回收408份，有效问卷402份。试验后对实验班的218名学生进行普通高校选项课实施“俱乐部式”教学满意度进行问卷调查，发放问卷212份，回收212份，有效问卷212份。

4.教学实验法

（1）实验目的

通过实验教学、期末考核和素质测试，并对实验和测试结果进行数理统计分析，以证实“俱乐部式”教学在普通高校体育课教学中所产生的教学效果。

（2）实验对象

实验对象为我校2018级足球、网球、篮球、排球选项班的学生，实验班学生218人，对照班学生211人，其中男生262人，女生167人

（3）实验时间

在我校对2018级选项课“俱乐部式”教学进行16周32学时的实验教学，时间为2019年2月25日—2019年6月15日。教学场所为铜陵学院足球场、篮球场、网球场、排球场。

二、新时代普通高校“俱乐部式”体育教学的特点

俱乐部（CLUB）一词来源于欧美，又被成为总会，是某种社会团体或公共娱乐场所的总称。1976年日本将体育俱乐部定义为：体育俱乐部是以体育爱好者自发性、独立性结合为基础，为增进健康和促进相互之间的协调、和睦而进行持续性体育活动的组织[1-2]。

“俱乐部式”体育教学模式是近年来我国高校积极推行的一种体育教学模式，是学校与学生共同参与组织的新型体育教学形式，它将课外体育锻炼和体育教学有机结合起来[3]，以不同年级为教学单位，在每个教学时段段内，开设不同的供选项目，每个项目为一个俱乐部，学生可以根据自身条件和兴趣爱好自由地选择体育项目和授课教师。俱乐部采用形式多样、内容丰富、相对自由的教学进度，但是必须遵循体育教学规律，实现体育课程教学目标。

（一）体育课堂本位化

学校体育实施“俱乐部式”教学，就是要将体育课堂交还给学生，实现体育课堂学生本位化。在体育项目的选择上，学校应该在关注学生健康成长和全面发展的基础上，结合学校现有的体育资源为学生设置项目多样、层次清晰的体育选项课程，让学生可以根据自身身体条件和兴趣倾向自主地选择体育选项课学习内容、上课时间、授课教师。在体育课堂教学中，教学活动是多个理智性主体之间相互结合的过程，包括教师与学生的相互影响和学生之间的相互影响，“俱乐部式”教学模式既能为发挥教师的创造性提供保障，又能为发挥学生的主体能动性创造空间。

（二）教学项目多元化

普通高校体育教学采用俱乐部式教学模式，首先就要求学校必须丰富教学活动项目，不仅要包括足球、篮球、排球、网球、乒乓球等传统的体育项目，还应该根据学校所在的地市现有的体育资源，开设一些校内难以实施的体育项目，如瑜伽、爬山、定向越野、拓展、龙舟、轮滑等时尚项目。这些项目的开设一方面可以丰富普通高校体育选项课选择空间，另一个方面，由于项目的新颖性对学生具有极强的吸引力，可以激发学生参与运动的热情，学生可以体会到校园内体育课堂上难以感受到的乐趣。所以说，“俱乐部式”教学模式下丰富的体育活动项目为学生提供了全方位发展身体素质和心理素质的机会。

（三）锻炼目标多样化

由于学生兴趣爱好的差别，导致学生选择不同的体育锻炼项目以满足自己的锻炼目标，兴趣相同的同学由于运动水平不同，导致在选择相同体育项目进行体育锻炼时的目标也会有所差别，即使是同一名学生，随着其运动水平和能力的提高，不同阶段也会产生不同的体育锻炼目标。“俱乐部式”体育教学模式下，学生可以根据自身的兴趣选择不同的体育运动项目，这样就会刺激学生参与体育锻炼的欲望，进而形成连续性的锻炼行为。当学生经过自身不断地努力，体育运动能力获得提高的同时，他人对其进步的认可程度更是强有力的外界刺激，该生为了获得更高的认可度，又会为自己设定更高的锻炼目标，为了到达新目标该生就会再次投入到体育运动当中。因此，高校体育教学采用“俱乐部式”教学模式，能够有效地帮助学生树立多样化的体育锻炼目标，使学生在内因和外因相互结合的驱动下不断的更新目标，最终形成学生热爱体育运动，促进学生终身体育锻炼习惯的形成。

三、高校体育选项课实施“俱乐部式”教学的实验结果与分析

（一）学生学习主动性的实验结果与分析

通过对我校2018级体育选项课（足球、篮球、网球、排球）16周的教学实验，调查结果显示：实验班中93.5%的学生对选项课实施“俱乐部式”教学给予了充分的肯定，4.4%的学生对选项课实施 “俱乐部式”教学持中立态度，2.1%的学生对选项课实施“俱乐部式”教学持反对态度；对照班中85.7%的学生希望实施“俱乐部式”教学，6.9%的学生对“俱乐部式”教学持无所谓态度，4.8%的学生对“俱乐部式”教学持反对态度，2.6%的学生表示不知道什么是 “俱乐部式”教学。“俱乐部式”教学之所以能够得到广大学生的拥护，是因为在体育选项课中实施“俱乐部式”教学，学生在老师的指导下，不仅能够提高自身的运动技能，同时在整个教学过程中，学生都能够充分的发挥他们的主观能动性，将自己的想法和老师、同学们进行沟通，充分发挥课堂主人翁的作用。“俱乐部式”教学能够得到实验班学生的肯定，总结起来主要有：充分地满足学生体育需求（31.6%），轻松愉悦的课堂学习环境和开放式的考核方案（59.3%），能够提高综合运动能力和专项技术水平（9.1%）。由此可见，与传统教学相比，轻松愉悦的课堂学习气氛和自由开放的教学考核方式是学生们拥护和支持“俱乐部式”教学的主要原因。

（二）运动技能的实验结果与分析

经过16周的教学实验，实验班和对照班的教师对学生运动技能的掌握情况进行测试。足球选项班测试项目确定为运球过杆射门、篮球选项班测试项目确定为定点投篮、网球选项班测试项目确定为正反手击球、排球选项班测试项目确定为上手发球作为教学实验评价指标，由我校体育部委派一名专家和授课教师共同完成对实验班和对照班学生的测试工作。运动技能测试数据如表1：

表1 实验后实验班、对照班学生运动技能测试结果统计表（N=429）

由表1数据可见：足球实验班优秀率、良好率分别为36.5%和32.7%，对照班分别为21.6%和25.4%；篮球实验班优秀率、良好率分别为32.1%和33.9%，对照班分别为19.7%和28.4%；网球实验班优秀率、良好率分别为34.4%和31.0%，对照班分别为23.7%和23.6%；排球实验班优秀率、良好率分别为38.0%和28.0%，对照班分别为23.5%和27.5%。通过数据我们可以断定“俱乐部式”教学对学生运动技能的学习和形成有积极地促进作用。

（三）身体素质的实验结果与分析

提高学生的身体素质，是高校体育教学的另一个重要目标，大学体育教学改革也是以促进学生身心健康为目标而开展的[4]。“俱乐部式”教学在提升学生运动技能的同时，是否能完成增强学生身体素质的时代使命。课题组依据教育部印发《国家学生体质健康标准(2014年修订）》选择50米、立定跳远、耐力跑三个项目作为测试内容，由铜陵学院体育部委派一名专家和授课教师共同完成对实验班和对照班学生的测试工作。身体素质测试数据如表2：

表2 试验前后实验班、对照班学生身体素质测试结果统计表（N=429）

由表2数据可见：实验班和对照班在教学实验前身体素质各项指标几乎没有差异，说明实验对象选择比较合理。经过16周的教学实验后，实验班和对照班学生身体素质指标均有提高，实验班三项数据均具有显著性差异；对照班除了反应速度指标的50米没有发生显著性提高外，其他两项指标也均具有显著性差异。这说明“俱乐部式”教学与传统的体育教学对学生身体素质的提高都是有好处的[5]。但是从数据中不难看出，试验后三项测试结果实验班均要优于对照班，通过检验发现，实验班和对照班50米和1000米呈显著性差异（P＜0.05）、立定跳远不具有显著性差异（P＞0.05）。我校体育选项课实施“俱乐部式”教学，不仅活跃了课堂气氛，同时也提高了教学效果，培养了学生参与体育锻炼的习惯，进而达到了强身健体的目的。由此可见，实施“俱乐部式”教学是高校体育教学改革必然趋势。

（四）运动兴趣的实验结果与分析

运动兴趣是人们积极认识和优先从事体育运动的心理倾向，它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动，是参与体育运动的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度[6]。本次教学实验前后两次对学生发放“俱乐部式”教学对大学生运动兴趣影响的调查问卷，并对回收问卷进行整理分析。具体数据统计如表3：

表3 试验前后实验班、对照班学生运动兴趣调查统计表（N=429）

由表3数据可见：教学实验前实验班和对照班学生的运动兴趣没有差异（P＞0.05）；实施教学试验后，实验班学生的运动兴趣得到了明显的提高，具有非常显著性差异（P＜0.01），对照班学生的运动兴趣变化较小，不具有差异性意义（P＞0.05），实验班和对照班学生的运动兴趣具有非常显著性差异（P＜0.01）。由此可见，实施“俱乐部式”教学符合当代大学生的需求，能够充分地激发学生的运动兴趣，体现出学生主体性地位引起学生的共鸣，这对于养成学生终身体育运动习惯具有积极作用[7]。

四、结论与建议

（一）结论

1.“俱乐部式”教学符合新时代体育课程要求，将体育课堂还给学生，提高学生主人翁意识，增强学生自我价值感；教学项目呈现出多元化趋势，一方面为学生提供了更多的选择空间，另一方面由于项目的新颖性更能吸引学生主动参与运动，对全面提高体育课堂教学质量具有重要意义；锻炼目标多样化，对不同层次的学生提出不同的要求，能够激发学生完成目标的内在动力，有利于学生终身体育锻炼习惯的养成。

2.“俱乐部式”教学改变了传统体育课堂单一技术教学目标，注重提高学生实践能力和创新能力，学生学习主动性明显增强。实验班学生充分地肯定了“俱乐部式”教学的优势，对照班学生对实施“俱乐部式”教学也表现出了强烈的愿望。

3.通过实施“俱乐部式”教学实验发现，运动技能的学习和掌握程度大幅度提升。实验班的优秀率、良好率明显高于对照班，实验班的不及格率远低于对照班。

4.通过实施“俱乐部式”教学实验发现，身体素质各项测试指标得到明显改善。实验班实施 “俱乐部式”教学实验前后，学生身体素质各项指标均有显著性差异（P＜0.05）；实验班与对照班50米和1000米存在显著性差异（P＜0.05），很好地完成了高校体育教学促进学生健康的本质目标。

（二）建议

1.铜陵学院体育选项课“俱乐部式”教学刚刚起步，项目发展仍不平衡，任课教师应当积极地转变教学理念，加入到铜陵学院“俱乐部式”教学改革队伍当中。

2.铜陵学院现有体育师资结构和场地资源阻碍了我校“俱乐部式”教学的发展。学校应该为体育教师提供更多继续教育的渠道，提高教师业务能力；加快学校体育资源的建设步伐，积极改善现有的体育教学资源，提高教学硬件设施。

3.进一步加大实施“俱乐部式”教学的宣传、动员工作，让学生和教师充分的认识到“俱乐部式”教学是新时代体育课程教学的需求，是实现高校体育教学目标的优质途径。