【摘要】新一轮的课程改革对教师的教研能力提出了新的挑战。随着教育信息化的快速发展，学校教师教研活动正逐步实现网络化，网络教研作为一种新的教研形式，为优化教師教研现状提供了新的契机。目前，有关中小学教师网络教研的研究还不是很完善，本研究通过对中小学教师参与网络教研的现状进行调查，对当前教师利用网络空间进行教研的方式进行分析总结，以及针对当前中小学教师参与网络教研活动过程中存在的问题进行分析，并试提供解决问题的策略。

【关键词】网络教研;教育信息化;教研方式;问题分析

【作者简介】宋爱仙，闽侯一中。

一、当前利用网络空间进行教研的方式

网络教研活动允许教师运用网络通信工具与专家进行点对点的零距离交流以及和各方同仁就教学问题进行深入切磋。网络教研主要有以下几种方式：

1.区域性教研网。如福建省教育资源公共服务平台。该平台已开通省、市、区县级名师网络工作室216个，通过“以师带徒”的方式，辐射带动4382名骨干教师的培养，共产生13502份名师文章资源，以及472次的网络教研活动。

平台接入第三方教学应用工具，将网络学习空间与课堂融合相结合，实现检测、作业、导学、课件、授课等多项功能。以教学助手为例，围绕课程教学闭环，教师可通过教学助手实现教材资源、课前导学、同步备课、在线监测、课后作业一体，完成教师空间、学生空间、家长空间的互联互通。

教师可通过平台的“资源”服务，查看其他教师上传的相关的课件等内容;教师也可以登录平台，管理自己的网络教学空间，进行发布文章、上传教学资源、阅读评论等活动，实现区域范围内的教学互动与优质教学资源共享。

2.教学服务平台。以智学网为例，该网站面向学校日常作业、考试及发展性教与学评价退出的个性化教与学系统，通过人工智能核心技术与大数据分析，实现教与学全场景动态数据的采集和分析，帮助教育管理者高效决策，帮助老师掌握学生的具体情况，进行针对性的准备教研与教学活动。

3.校内交流平台。随着网络教研影响的不断扩大，在校园网综合平台上建立“校本教研网”，已经成为学校教育信息化的重要标志。校本教研网通常由教育资源库、教育博客、论坛和主题学习及研究网站构成。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。

校本教研网的建立不仅可以使校本教研便于操作，而且还有利于数字化教研资源库的建设，有利于以此为平台的交该课题研究深入进行，有利于主题学习活动的开展。通过积极有效的校本培训和网络校本教研的有序实施，教师的教研、网络应用以及整合教学的投入程度和实践水平都得到了显著的提升。

如上所述，形式灵活多样是网络教研活动有效开展的关键因素。目前网络教研的形式主要是听课评课和集体备课，其他形式如专题研讨、案例研讨、课题研究加以辅助;同时，网络教研内容新颖、具有针对性和时效性。目前教师主要通过网络教研平台实现包括在钻研教材教法、交流教学经验和讨论学生的学习问题这两方面活动，但也不断加强对涉及新课改方面的内容的重视程度，努力使教学紧跟时代步伐。通过网络平台的教研活动，使广大教师跨越地域、时空、社会的限制，形成学习共同体。教师与共同体其他成员互帮互助，合作与交流，共同建构知识、分享知识。

二、网络教研存在的问题及相关对策

网络教研虽然优化了教研活动的形式，为教师的教学提供了便利，但是教研活动的质量，教研活动的针对性、系统性与计划性等问题仍需改善。

1.网络教研的普及率较低，传统教研依然占据了教研活动的主导地位。 针对这一问题，要协调好网络教研与传统教研的关系，实现二者的优势互补。开展网络教研和传统教研的目的都是为了更好地、更有效地提高教学研究的质量和效益，二者是相辅相成、互相促进的。网络教研对传统教研工作起到了重要的补充作用，突破了时间和地域上的限制，既能提高教研效率，提高了教学资源的合理利用程度。应强调让教师意识到网络教研的优势与重要性，将其与传统教研结合起来发挥最大限度地优势。

2.将网络教研平台仅仅作为上传和下载资源的平台。 注重网络教研过程的实效，突出“教研”二字。同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。网络教研要注重实效，力争做到以下几点：（1）首先教师要将网络教研平台作为个人反思的工具，利用网络教平台积累能够进行经验提升的实践素材，为后续的专业成长提供知识准备;（2）教师要将网络教研平台作为同伴互助和专家引领的载体， 专家要引导教师对一些热点问题、 教师教学中的困惑进行思考，在研讨、思考中获得进步。（3）教师要将网络教研平台作为推进区域教育平衡发展的有效工具，借助网络教研平台实现优质教育资源的区域共享。

3.网络教研活动缺少科学、规范的评价机制。完善的激励和评价机制是网络教研持续开展的保障措施，可实际情况却并非如此，38.56%的教师认为完善的激励和评价机制的缺乏是他们在开展网络教研时遇到的困难之一。为了使网络教研活动有一个更加科学规范的评价机制，相关部门及学校应该对于评价教研活动制订一套科学的，严格的评价标准，建立教师互评与专家审评相结合的评价机制，保证评价的公平性和准确性。

4.教研互动深度不够，大部分的主题缺乏深层互动。为了提高中小学教师参与网络教研的积极性，需要注重网络教研的专业建设。网络教研平台建设和网教研理论研究是网络教研的两个重要组成部分。教育主管部门和学校领导要重视这两块基石的建设。一方面要积极主动地组织学术力量和学科教师加强网络教研平台的建设，创造条件加强学科教师之间的学术交流;另一方面要协同各方面力量加强网络教研的理论研究，注重专家与学科教师之间的交流，使得学科教师在专家的引领下可以将在网络教研的道路上探索出有价值的成果，这种 “实践—理论—再实践”的操作模式无疑是充实网络教研理论的有效手段。

三、网络教研的优势与未来

互联网技术的发展为课堂教学插上了创新的翅膀，微课、慕课、翻转课堂等与教学相关的新词汇不断涌现。面对这些新型的教学样态，传统的教研模式难以单独适应。网络教基于互联网的教研活动的设计及教学研究的组织与管理，同时注重教师之间的合作与分享，培养教师的团队意识;更注重课堂教学的定性与定量分析，形成线下与线上相结合的混合式教学研究范式。网络教研改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径，最大限度地放大优质教研成果的价值，让更多的教师能够学习和获取高品质的教研服务资源。利用网络教研与传统教研模式相结合，将互联网思维有机融入传统教研工作的全过程之中，很大程度上提升了教研工作的品质，促进教研工作的转型与发展，提高教研工作的质量和水平。

四、结语

在网络教研中，教师不是一个独立的个体，而是网络教研共同体中的一员，他们是为了共同完成教学问题或任务与共同体中的其他成员可以从不同角度看问题，这会不断地引发成员新的反思与思考。从而更全面、合理的认识、组织、应用自己的思想、观念和行为，还可以在相互合作、相互质疑、争辩、解疑和评价中解决教学实践中的问题，分享教学经验、教学心得和专业知识，互相促进，互相帮助，有利于共同体的集体智慧和教研水平提高。

参考文献：

[1]郑世忠，张德利.继承与超越——从“网络教研”到“互联网教研”[J].中小学教师培训，2016.

[2]青铜峡市教学研究室.借网络教研平台促教师专业发展[J].宁夏教育科研，2009.

[3]浙江师范大学田家炳教育学院，上海大学学工部.《面向教师专业发展的网络教研有效实施策略研究[J].教育理论与实践，2005.

[4]冯博虎.追求形神兼备的网络教研——对提高网络教研实效的思考[J].中小学信息技术教育.

[5]王亚萍.中小学网络教研的现状调查与反思[J].软件导刊（教育技术），2010.