摘   要：作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学的关键在于教师的引导和鼓励，作文教学应着力从激发学生的写作兴趣、注重学生写作能力的培养和使学生养成良好的写作习惯等方面进行。本文从激发学生的兴趣着手，分析了如何提升学生的写作能力，旨在帮助学生养成良好的写作习惯，为相关工作者提供参考。

关键词：激发兴趣;培养能力;写作习惯;语文教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0043-02

引    言

作文教学是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：作文是衡量学生认识能力的重要尺度，也是检查语文教师技能和教学效果的标尺。目前，大多数学生对作文的兴趣较弱，甚至对作文感到恐惧，学生作文也存在各种问题，如选材陈旧，内容、情节过于简单、平直，主题不够明确等[1]。为了有效地提高学生说话、写话和作文能力，笔者在作文教学中侧重从激发学生的写作兴趣、培养学生能力和养成良好的写作习惯等方面开展教学。

一、激发写作兴趣

第一，加强对学困生的辅导。教师可在课前专门布置预习题，课堂上有意识地要求学困生回答问题（确保问题难度能够让学生回答）。这会在一定程度上激发他们的作文兴趣。课堂指导结束后，教师应询问学困生在学习中的困难，并进行反复指导。教师可以选择与学生实际水平和该次作文训练要求相符合的典型范文让学生学习，并就学生写作中存在难点进行重点讲解。

第二，教师应采取多种措施，培养学生的写作热情。①强调作文的意义;②教师应尽可能用不同的方式进行教学，避免学生产生畏难情绪;③抓住时机指出某些学困生以往作文中的优点;④尽可能选择新颖的作文题目;⑤必要时，允许学生自拟题目，描写熟悉的事件或物品。

第三，教师批阅作文的速度应快，在讲评时对学生的成绩或优点进行充分肯定，并展示优秀作文，让学生共同学习。

二、注重培养能力

1.观察能力的培养

小学生的思维具有跳跃性特点，他们的观察目光往往随兴趣集中在观察体上，难以迅速调整注意力，也无法及时确定写作顺序。因此，教师应教给学生正确的观察方法。

（1）有计划有目的地观察

在寫作《我爱故乡的××》前，教师可带领学生去实地现场（桃林、橘林等）参观，并组织学生讨论“用什么方法写作最好”。学生众说纷纭，在这一情况下，教师教学《我爱故乡的杨梅》一文。在学习中，学生发现作者从杨梅的形、色、味三方面着笔，表达了自己对故乡的热爱之情。学完课文后，学生会根据课文完成这次习作，也会带着“任务”去观察，因此就有内容可写。

（2）按一定的顺序观察

要使学生正确地观察，教师应教会他们按顺序观察，让学生掌握观察的一般规律[2]。一般来说，叙述事情的文章，应按事情的先后顺序观察;描写实物、动物类文章可按形状、颜色、特征、动态等顺序观察;写景类文章可按方位顺序进行观察（从上到下，从远到近等）。

（3）抓住特点进行观察

观察时还应抓住描写对象的重点特征。教师在指导学生观察人物时，应把观察重点放在人物的外貌特征及其活动上;在观察景物时，应把观察重点放在明显的景点上;在观察实物、动物时，应注意抓住其独有的特征。

2.想象能力的培养

（1）让学生充当角色，体会人物思想

让学生充当文章中的某些角色，能让书中人物在学生的脑海中鲜活起来。例如，在教学《贝多芬》一文时，教师引导学生充分发挥想象：“贝多芬走近茅屋，听到兄妹俩对话时，会怎么想？盲姑娘听了贝多芬的曲子后说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！贝多芬听了，心里又会怎么想呢？”在教学《将相和》一文时，教师也可以让学生自由想象：“蔺相如听说廉颇冷言冷语侮辱自己，他可能会怎么想？”这样，教师在教学中引导学生展开想象的翅膀，不仅活跃了课堂气氛，而且启发了学生的思维。

（2）续编故事，激发想象能力

教师可以选择如《穷人》《草船借箭》这类故事性强，且具有较大想象空间的课文，让学生续编故事，充分激发学生的创作兴趣，培养、提高学生的想象能力。

（3）编写寓言、童话，培养学生的想象能力

教师可以选一些新颖的题目，或让学生自拟题目，如《船和帆的对话》《桌子和抹布》等，组织学生写一些记叙类的想象作文，可以将事（物）拟人化自述，也可以写成小童话、寓言等。

3.表达能力的培养

口头表达能力与书面表达能力相辅相成分，口头表达能力的提高，能够促进学生书面表达能力的提高。加强作文教学中对学生口头表达能力的训练，是素质教育的需要，是社会发展的需要，也是实现语文教学目的的需要。所以小学作文教学应把培养学生的口头表达能力放在重要位置。下面笔者将简单分享自己在培养学生口头表达能力方面的几点做法。

（1）加强课前训练

教师可利用课前3分钟开展以下几种方式的训练：①遣词造句;②说一段连贯的话;③叙述一件简单的事;④作自我介绍;⑤介绍班上同学的外貌;⑥口述开头和结尾。

（2）竞赛激励

教师可通过讲故事比赛、演讲比赛、朗读比赛等竞赛形式增强学生的竞争意识，从而达到既定的目的。

培养学生的书面表达能力，教师应鼓励学生多练笔，这有助于学生加快从掌握写作知识到运用写作知识的过程，可以说是提高学生写作水平最关键的环节。学生只有经常写作，才能熟练运用写作知识，克服畏难心理;若学生写作较少，作文的方法便生疏，容易产生畏难心理。所以，我们必须经常组织学生进行写作练习，引导学生逐渐探索作文的“思路”和“机关”。平时，在教学中，笔者要求学生常写日记，学生经过一段时间的练习后，积累了丰富的素材，能将素材运用到作文中，从而降低了写作的难度，提高了写作水平。

三、养成良好的写作习惯

第一，认真修改自己的初稿和教师批改后的习作。 第二，坚持些日记（一句话不算少，千字文不算多）。第三，重视课外阅读，扩大作文视野。①收集格言、警句、名人名言等;②每周背诵一首古诗或一段佳文;③对日常生活中接触到的实用语言进行评价（切合情境的店名、商品名，巧妙得体的广告词，别具一格的告示语，幽默的对话以及病语、病句的诊治等）。

结    语

兴趣是最好的老师。学生只有形成对写作的浓厚兴趣，才能乐于写作、勤于写作，从而提升自身写作能力，最终养成良好的写作习惯。语文教师在日常教学中，应引导学生掌握正确的写作方法，在写作教学中鼓励学生，使学生成长为热爱写作、善于写作的综合型人才。

[参考文献]

王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（06）：46-50.

作者简介：周小花（1975.1—），女，江西新余人，中小学一级教师。所获荣誉：2006年和2010年两次被评为新余经济开发区优秀班主任，2014年被评为新余高新技术产业开发区优秀教师。