【摘要】阅读能力是英语学习的四大技能之一，掌握阅读学习策略是提升阅读能力的关键。本文以某高校研究生为研究对象，采用有声思维的研究方法调查阅读策略，旨在为教师和学生提供参考。

【关键词】有声思维;研究生;阅读策略

【作者简介】杨星星，内蒙古师范大学外国语学院。

一、研究设计

1. 研究问题。目前我国对基于有声思维的外语阅读策略研究集中集中在高等教育阶段。本研究旨在通过有声思维法收集大量语料，对研究生在英语阅读过程的阅读策略使用情况进行分析，以期寻求提高研究生英语阅读能力的有效阅读策略。

2. 研究对象。本研究选取内蒙古某高校一年级的研究生作为研究对象。选取性格外向、善于表达而且对本实验有兴趣且合作态度良好的学生10名，作为受试者参加英语阅读的有声思维实验。

3. 研究工具。本研究选取2016年12第一套CET4考试中的一篇阅读理解题目作为本次有声思维实验的阅读材料、阅读策略分类表，Microsoft office Excel软件等研究工具。笔者参照OMalley & Chamot 对阅读策略的分类和定义设计的适用于本次实验的阅读策略分类表，该表将阅读策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。

二、数据收集与分析

为了考察受试组学生在英语阅读活动中的策略使用情况，笔者将评估整理后的书面材料以及各个学生的阅读理解题目得分进行数据分析，由此生成阅读策略原始情况统计表。阅读策略原始情况统计表将每一名受试者在英语阅读过程中应用阅读策略的数量与具体应用的阅读策略种类一一对应起来，可以直观的观察每一位受试者的阅读策略应用情况。

阅读策略使用频率统计表将所有受试者在英语阅读过程中所运用的阅读策略按照类别（元认知策略、认知策略、社会情感策略），分别将各类阅读策略的平均使用数量，偏离样本平均值的标准差水平，以及各类策略的使用频率列举出来。

根据阅读策略使用频率统计表数据可以得出以下结论：受试者在英语阅读活动中。

1.使用频率最高的为认知策略（频率为0.939），其次为元认知策略（频率为0.016），数量最少的为社会情感策略（0）。

2.使用数量差异性最大的为认知策略（标准差为12.53），其次为元认知策略（标准差为1.428），差异性最小的为社会情感策略（标准差为0）。

阅读策略使用频率明细统计表与阅读策略使用频率统计表相似，唯一的不同是阅读策略使用频率明细统计表分别将归属于元认知策略（4 项：目标、计划、监控、评价），认知策略（7 项：猜词、预测、翻译、总结、略读、跳读、标记）以及社会情感策略（2 项：情绪调节、自我激励）的13 项具体阅读策略平均使用数量，偏离样本平均值的标准差水平，以及各类策略的使用频率列举出来。

表3的数据表明表：受试者在英语阅读活动中，使用比例较高的阅读策略包括“翻译成母语进行理解（认知策略）”“推断句意，概括已读内容（认知策略）”“划线或做其他标记（认知策略）”“猜测生词（认知策略）”等，全部为认知策略。使用频率较低的阅读策略为“有目的的阅读（元认知策略）”“检查理解情况修正错误（元认知策略）”。使用的频率为零的是“心理状态自我管理（社会情感策略）” “强化阅读信心（社会情感策略）”。

三、结论

本研究通过运用有声思维的方法来探讨研究生在英语阅读过程中的阅读策略使用情况，通过对实验数据进行统计分析，得出以下研究结论：

1.研究生在英语阅读活动中，均能够在过程中运用阅读策略，以帮助他们理解文章内容，解决具体问题。使用的阅读策略涉及元認知策略，认知策略以及社会情感策略。

2.在阅读策略使用的频率上，研究生在英语阅读过程中会频繁地使用认知策略，而运用元认知策略和社会情感策略的频率较低。

参考文献：

[1]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外教学与研究出版社，2007.