产业经济学课程情景教学初探

2019-11-28陈静

海峡科技与产业 2019年5期

陈静

新疆财经大学经济学院，新疆乌鲁木齐 830012

根据美国学者对学生在每种指导方法下，学习 24 h后的材料平均保持率的研究，发现采用不同的学习方法后，对材料的保持率相差极大。聆听、阅读、视听组合、演示、讨论组、实践练习和向其他人讲授[1]这7 种方式对所学内容在 24 h 后的平均保持率分别为，5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。可见聆听式方法的教学效果是最差的，而实践练习和向其他人讲授这两种方式效果最好，情景式教学就是将这两种方式相结合的一种课堂学习方式。

产业经济学课程以市场经济制度为背景，使学生了解和掌握产业组织、产业发展、产业结构、产业关联、产业布局、产业竞争、产业安全[2]等相关内容，着眼于培养学生的产业经济学思维。课程有较强的实际应用性，通过传统教学方式有时无法让学生理解课程的精髓，因此，部分章节适当采用情景教学的方式来授课。产业经济学情景教学法是教师通过创设场景，引导学生参与到知识的构建中，理解经济活动的过程，通过自身的体验模拟和思维推导完成经济活动，培养逻辑思考能力和创新思维的教学方法[3]。情景教学方法的实质就是现实的逻辑再现。

1 推行情景教学的内在机理

1.1 适应高等教育改革，实现教育方式转变

高等教育改革是当前我国教育改革的重点，改革目标明确，它要求发展理念要进行战略性转变，创新人才培养的全新模式，全方位注重教育质量，实现课程内容、教学手段、教学方法的现代化，建立特有的高等教育模式。其核心就是，推进素质教育，培养具有开拓能力和创新精神的高素质专门人才。传统的“黑板教学”和“多媒体教学”并没有本质区别，都是以教材内容作为知识点，以讲授、灌输为教学方法，注重的是知识点的讲解。即使讲授的不是理论，而是社会现实或者操作方法，但是讲授这种方法本身，就会束缚学生的思维，学生对学习的主观能动性没有得到充分发挥，既不能培育创新精神，也不能创造团队合作的氛围。其结果就是，课堂气氛沉闷枯燥，学生为了考试成绩而对知识点进行背诵，并没有真正理解知识，更没有理论联系实际的能力。

而情景教学模式模拟经济情景或社会现象，引导学生以角色扮演等方式积极参与其中，对各种模拟经济情景和社会现象进行分析和整理，将基本理论和实践情况相结合，培养学生主动思考、积极探究和创新解决方案的能力。非常有助于推进素质教育，培养具有开拓能力和创新精神的高素质专门人才。

1.2 基于知识内在属性，尊重学习基本规律

以学生为中心的教育,要求学生成为学习知识和构建知识体系的主体,而不再是知识的被动接受者和被灌输的对象。这就要求老师的功能也要随之转变，成为帮助、促进学生学习知识和构建知识体系的辅助者和引导者。进行情景教学时，通过模拟经济情景或社会现象，使知识点与情景性、真实性、社会性、应用性形成有机耦合,使知识融合、镶嵌于情景当中，这才产生了真正有价值和有意义的学习过程。这一学习过程不仅仅是知识点的真实呈现，而且特别有利于发现新问题、理解知识的盲点。帮助学生从不同的视角观察问题、分析问题、解决问题，真正做到理论联系实际。

1.3 充分调动学生潜能，不断激发学习热情

传统的老师课堂讲课的方式，很容易造成枯燥乏味的课堂氛围，使得学生渐渐失去学习的欲望。尤其是在当前自媒体时代，资讯层出不穷，形式多种多样，不断刺激着学生们的视觉和听觉。如果讲课方法没有创新，就很难吸引学生的注意力，更无法形成专注力。产业经济学课程理论性和实践性都很强，对经济现象和社会问题的解释也有特定的逻辑规律。一般来讲，新学期伊始，学生们的积极性是比较高的，采取传统教学方法的效果尚可。但随着时间推进，课程理论性不断增强，章节之间的逻辑性、承接性不断递增，对学生逻辑能力和综合分析能力的要求变高，学生就会有跟不上、理解不到位的感觉。学习自觉性较差的学生还会产生厌学情绪，教学质量和教学效果无从提高。此外，大多数的高校教师也没有在企业或者政府工作的经历，对课程知识点的讲授，本身就有可能出现理论不能联系实践的困扰。

情景教学就很好地解决了这一问题。展开情景教学，通过人物角色的设定，经济情景和社会生活的模拟，使学生快速进入“角色”，发挥潜能，转被动为主动，从“要我学”到“我要学”。可以说，情景教学的方式是教育行业的先进生产力，使课堂的学习效率迅速提升，充分调动学生潜能，不断激发学习热情，形成“努力就会有收获”的体验。情景教学通过模拟经济情景，创造良好的学习氛围，使学生主动回溯知识要点，准确把握学习内容,从而掌握重点和难点，同时更锻炼了学生们的思维能力，实现知识的迁移和应用。因此，情景教学能够引起学生强烈的探索和求知欲望,激发学生的学习兴趣，产生情感共鸣,从而提高学习效果。

2 实施情景教学的比较优势

2.1 与讲授式教学相比的优势

情景教学与讲授式教学相比的优势在于：学习主动性增强[4]。情景教学使得学生能够全程参与到学习知识的过程中，有效地创造出浓厚的学习氛围，拓展学生的思维能力，提升学生综合运用知识的能力，获得解决问题的经验方法。

2.2 与案例式教学相比的优势

情景教学与案例式教学相比的优势在于：学生合作性增强。案例式教学与讲授式教学相比，能吸引一部分学生的注意力，但其本质就是加入了一些互动的讲授式教学，还是具有讲授式教学的弊端。情景教学则依赖于学生们的团队合作，增强了学生的参与感，是学生自主认知的体验过程，学生通过自主而大胆地表达他们的认识和观点，加深了对知识理解的广度和深度，更加在不知不觉中形成了团队合作的意识，增强了团队合作能力。

3 情景教学对师生的内在要求

情景教学模式的实质是为学生设计、营造一定的模拟经济环境和社会现象，让学生参与实践，提高其参与经济社会活动的能力。那么如何设计情景教学，使学生有身临其境的真实感觉，从而激发其对所学内容的浓厚兴趣，主动融入教学活动中，就显得特别重要。因此，情景教学对教师和学生都有一定的内在要求。

3.1 设计情景教学方案对教师的要求

第一，情景设计要求教师对教学目标非常明确。教学目标是指通过情景教学过程，学生对知识的掌握程度应该达到怎样的水平。因此要围绕教学目标，设计合适的教学情景。如果不考虑教学目标，很可能出现完成了情景教学，学生们也很有兴趣，但是没有完成相应的教学目标，学生们没有学到知识，那么这就是失败的情景教学。

第二，情景设计要求教师对教材内容、知识点非常熟悉、深入理解。这样才能够准确的设计好一个恰当的情景，帮助学生更准确的理解知识要点，接受新的知识。如果教师对知识点都没有准确把握，那么设计的情景则有可能出现偏差，学生们接受错误的知识，就得不偿失了。这就对教师的知识结构提出较高要求。

第三，情景设计要求教师有丰富的教学实践经验。在教学中不断积累各种情景素材，了解和掌握哪些情景是学生们爱做的、能做的、需要做的。能抓住经济热点问题并进行理性分析，设计出恰当的经济活动情景，易于学生融入、理解、分析和掌握。经济情景的创设一定要从现实经济活动出发，体现知识性和时代性的同时，还要具有趣味性和实践性。这对教师的教学能力提出较高要求。

第四，情景设计要求教师与学生有良好沟通。作为“导演”的老师，要多途径引导学生开展活动，做好组织工作，使经济模拟活动能够有序进行。学生选择“角色”后，教师对扮演不同角色的学生分别进行培训，对角色进行解释，引导其经济行为。对不扮演角色的同学也应该做好教学实施前的培训，在教学过后，可以和教师一起点评。情景教学无论选择哪种形式，都应便于操作和控制，如果进行当中出现了不可控的环节，就是教师设计的缺陷和漏洞。因此，情景教学对教师的运筹能力提出较高要求。

3.2 设计方案对学生的要求

情景教学模式是在教师组织、引导下，以学生为主体完成的。因此，对参与的学生也有内在要求。

第一，学生应该积极进行知识准备，利用“雨课堂”、“在线课程”等对情景教学所涉及的知识点进行预先学习，达到基本掌握的程度。这对学生的自学能力提出较高要求。

第二，学生应该与教师充分沟通，理解教师设计的情景要达到怎样的教学目的。这对学生的理解能力提出较高要求。

第三，学生应该科学合理地进行角色分配和脚本制作。首先选取一名对本课程既往知识掌握较好、并有组织协调能力的学生担任小组长，带领小组进行情景模拟。其次，给每位同学分配适合的角色。再次，进行脚本制作时，学生们应该自主进行广泛的资料搜索，并形成自己的观点，才能在教学实施中发挥良好。这对学生的组织协调能力提出较高要求。

第四，学生应该在情景教学中按照计划进行。教学实施前，师生充分沟通，在理顺流程的基础上，讨论可能出现的矛盾、问题，把不可控的因素都做好处理预案。教学实施时，如出现问题，可以及时解决。这对学生的临场应变能力提出较高要求。

4 产业经济学中情景教学设计

4.1 情景教学方案的设计要求

（1）针对性与可操作性的统一。针对性是指，情景要紧扣知识点，不能设计与课程无关的情景；可操作性是指，设计的情景要便于实施。

（2）开放性与有序性的统一。开放性是指，情景的设计和实施可以有发散性的思维；有序性是指，对可能发生的场面要提前做好预案，保证教学的基本秩序。

4.2 具体设计方案一

2018—2019 年第一学期，在授课班级中，设计并实施了一次情景教学。针对“产业未来发展的方向”这一知识点进行教学设计，场景是“市招商局的同志带企业家到产业园区参观考察”，小组由4 位同学组成，分别扮演 “市招商局局长”“大数据企业董事长”“生物制药企业董事长”“园区管委会主任”。这一情景教学可以在教室内进行，也可以在室外进行。通过情景教学，学生们了解产业未来发展的趋势，并分别从政府和企业家的角度，考虑地方招商引资时存在的矛盾和双方博弈的结果。

4.3 具体设计方案二

2018—2019 年第二学期，在当学期的授课班级中，设计并实施了另一次情景教学。结合当前“中美贸易战”和“产业政策”这一知识点进行教学设计，场景是“电视台财经访谈节目：芯片制造企业是否需要政府的支持”，小组由4 位同学组成，分别扮演“政府官员” “经济学家”“芯片制造企业技术总监”“节目主持人”。这一情景教学在室内进行。通过情景教学，学生们了解到相关的经贸政策和贸易战的来龙去脉，并分别从政府、经济学家和企业家的角度，考虑贸易保护主义、修昔底德陷阱对当前中国的影响和我们应对的措施。

5 实施情景教学后的思考

5.1 教学效果良好

与传统教学方式相比，情景教学法提升了学生的学习兴趣，学生们都很愿意参加并且临场发挥很好；激发了学生独立思考的愿望，很多学生都有很好的见解；角色扮演的过程中，出现了很多欢乐的情节，产生很多意想不到的效果，让师生关系和课堂氛围非常融洽；课后，对知识点的回溯情况良好，大部分的学生都可以合起书本，完整阐述章节内容。