韦楚容

(广东省广州市番禺区沙湾镇童星实验幼儿园 广东 广州 511483)

1.幼儿园户外区域自主游戏的特点

幼儿园户外区域自主游戏让幼儿走向广阔的户外，亲近大自然的温暖阳光和新鲜空气，在户外区域中自由选择、自主探索、自发交流，体现了游戏最本真的功能。户外区域自主游戏具有如下的特点：环境的开放性，游戏环境转移到到户外，更加自由开放；选择的自主性，改变了以往教师主导的模式，幼儿可自己决定玩法，自由结伴，自由发挥；内容的丰富性，在户外投放了多种器械和材料，满足了幼儿多层次的需要；人际交往的频繁性，户外区域自主游戏打破了班级、年龄的界限，幼儿可自主交往、主动合作。

2.幼儿园户外区域自主游戏的缺失

户外区域自主游戏改变了传统教师主导的模式，教师需要为幼儿提供更大的自主游戏空间。可是，很多幼儿园没有对户外场地进行科学规划，随意投放材料，游戏场景单调，活动内容单一，材料玩法单一，没有很好地规划内容和选材，一些设施年久失修、破损老化，容易引发安全事故。有的教师放不开手脚，或者急于求成，仍习惯过度指导，使幼儿不能以自己的方式自主活动；另外一些教师则完全放任不管，缺乏及时有效的指导策略，属于典型的“放羊式”管理，难以收到预期的效果，也无法保证游戏的质量和安全。

3.幼儿园户外区域自主游戏的有效开展途径

3.1 创造多样游戏环境。在创设游戏环境的时候教师要做好全面规划，确保全面性、适宜性、阶梯型，既要充分吸引学生，又要满足户外教学的需要。教师可利用幼儿园的独特地形，创设各种有趣的游戏环境，例如在小山坡投放圆筒、砖块、帐篷等，可以玩过家家、建立野战部落；在小树林里用链条和木头搭建小树屋，可上下穿行打怪兽；在走廊内设置人影墙，幼儿可以在里面自由穿行；在转角处设置攀爬网，可锻炼幼儿的动作能力和协调能力。教师应在各个区域准备丰富的游戏材料，材质、硬度、重量、大小、形状等各不相同，有成品，也有半成品，让幼儿自己动手、动脑操作。

3.2 适时指导游戏过程。在户外区域自主游戏中，幼儿是活动的主人，教师不应过多地干涉幼儿的活动，而是让幼儿自由选择、自主发展。教师布置好游戏环境之后，就可以站在一边，大胆放手，让幼儿自行去探索、去挑战、去冒险，此时教师主要是在旁观察，一种是重点观察，关注典型行为，另一种是随机观察，发现意外情况，以便对整个局面心中有数。当局面有失控危险或者变得混乱的时候，教师应立即介入，让游戏活动重回正轨。当幼儿遇到难题的时候，教师可适当从旁引导，尽量启发和鼓舞幼儿，让幼儿发挥主观能动性，自我解决问题。如果幼儿确实独木难支、无法处理，教师就应及时提供帮助和支持。

3.3 开展户外混龄游戏。混龄游戏的特点是打破幼儿年龄、班级的界限，让幼儿在共同体验和互动交往中相互影响、共同提高。幼儿的模仿能力和学习能力特别强，低龄幼儿喜欢模仿哥哥姐姐，快速获得游戏经验和操作能力，因此开展户外混龄游戏可促进幼儿的成长。为此，教师需要创建多元的游戏环境，设置开放的活动空间，让幼儿自主选择活动场地、游戏主题、活动内容、自我角色、操作材料、游戏玩伴、具体玩法、交流方式等，并且合理布局，让不同区域可以串联互通。幼儿与哥哥姐姐互动，可在模仿中学习；与同龄幼儿互动，可在分享中学习；与弟弟妹妹互动，可在引领中学习；与本班同学互动，可在挑战中学习。混龄游戏使户外游戏更有趣，也充分激发了幼儿的天赋，培养了他们的交往能力和协作能力。

3.4 增强自我保护意识。户外场所较大，难免存在安全隐患，而幼儿自由活动更增大了危险性。与其百般呵护，不如学会自我保护。适当地让幼儿在游戏活动中学会自我保护的方法是必要的，这也是幼儿成长的过程。在设计游戏的时候，教师可以预先确立游戏规则，让幼儿共同遵守。例如先摆好垫子，然后才能跳垫子；骑自行车的时候必须遵守交通规则。教师可以把这些游戏规则讲解给幼儿听，也可以制作标识摆放或张贴在游戏区域。对于个别马虎大意或能力较差的幼儿，教师应加强辅导，培养他们的防范意识。还可以通过以大带小、示范操作的方式增强幼儿的自我保护意识。

结语

幼儿园教师往往过多地操控游戏，导致幼儿不能自主选择、自由玩耍，这自然失去了儿童游戏的真正精神。在户外区域自主游戏中，教师需要适当地把握指导的“度”，一方面教师应给予幼儿足够的自由，让幼儿在游戏中获得成长与发展；另一方面教师应适时地介入游戏，帮助幼儿培养规则意识，解决疑难问题，获得游戏经验，提高游戏技能，从而促进幼儿身心健康发展。