侯 磊

(西藏农牧学院资源与环境学院 西藏 林芝 860000)

近年来，有一些学者对美国KIPP学校进行了研究[1-2]，在我国出版的一些畅销书籍中，也有对KIPP的介绍[3-4]。总结这些研究和介绍，都对KIPP给予了很高的评价。那么，KIPP是什么呢？为什么大家对其有这么高的评价？其对我国的教育，尤其是民族高等教育有什么启示呢？

1.KIPP简介

KIPP是“知识就是力量”(Knowledge Is Power Program)的简称，由美国青年教师Mike Feinberg和Dave Levin创立于1994年，是美国的一项试验性教育项目，最先在纽约最贫穷的南布朗克斯区的卢·贾里格初级中学实施，采取大班授课的模式。该项目针对的人群是美国社会中的贫困适龄学生，学生中有一半是非洲裔美国人，其余是西班牙裔，学生入学不需要考试。该项目教育目的在于提高这些学生的大学入学率和综合素质，而实际上KIPP这一点上的确成果显著，不仅得到学生及其家长们的普遍认可，而且在国际基础教育中的影响也日益显著。目前美国已有50多个KIPP学园，英国也在积极引入其成功经验[1]。

2.KIPP的教育特点

KIPP最重要的理念或者说目标，是十分明确的，就是一定要考上大学。KIPP为学生们考上大学给出了具体的方法，即“work hard，be nice”——努力学习，好好做人。这个方法不是简单纯粹的口号，而有具体的实施细则，并且有分明的奖惩机制。

在学习方面，KIPP不相信有什么省力的学习捷径，反对西方社会教育界所推行和强调的所谓“快乐教育”和“宽松教育”，强调学习是一种艰苦的工作，没有付出就没有回报。在这个理念的基础上，为了鼓励学生学习，KIPP创建了一套完善的物质奖励机制。在KIPP，学生的一切东西都是靠努力的学习得来的，以此来培养学生的良好习惯，比如，学生入学第一天是没有桌椅的，只能坐在地上，哪位学生的学习表现好，才能得到桌椅。对于奖惩，KIPP十分注重“即时反馈”——立即奖惩，这符合刻意练习的主旨，某种程度上是从游戏中所总结出的宝贵经验[5]。此外，KIPP延长了学生的在校时间。与其他美国中小学上午8：30上学、下午15:30放学不同，KIPP规定学生在早上7：25开始上学、下午16：30放学，同时还布置2个小时的家庭作业，在周六要额外上半天课，暑假也较其他中小学短。KIPP的学生平均比传统学校学生在校时间多出50%至60%。

做人方面的口号“be nice”也绝非一句空泛的宣传语，KIPP对此做了详尽的研究，创制了一套严格控制行为各方面的细则。在这一点上，KIPP在美国教育界显得格格不入，因为KIPP不相信传统的自由的管教方式会产生好的结果。KIPP对行为的控制，已经深入到学生日常生活的方方面面：怎样走路、怎样坐、怎样吃饭，甚至上完洗手间后怎样洗手、洗手之后用几张纸擦手，都作了严格的规定。KIPP的教师也在教学中总结出一套SLANT的课堂规定，即Sit up, Listen, Ask and Answer questions, Nod, Track the speaker。也就是说，要求学生在课堂上做到坐直、仔细听课、提问回答问题、理解就点头认可、目光注视发言的人。通过这些具体的细致的规定，规范学生的行为，从而使学生养成良好的习惯。

KIPP与心理学家合作，为学生准备了7种品质，作为其素质教育的目标。这7种目标品质是：坚毅、自控、热忱、社交、感恩、乐观和好奇。为了使学生拥有这些品质，KIPP使用各种手段潜移默化的影响学生，比如采用“别吃那个棉花糖”自控力试验来强调自控力的重要性，设置CPA(Character Point Average，品格平均绩点)来使学生互相监督，评估学生的品行特点。

3.西藏农牧学院学生学习现状

西藏农牧学院地处西藏自治区林芝市，是西藏唯一一所以服务三农为导向的农业高等院校。学校学生主体为藏族，汉族学生只占较少比例。在学习方面，学生的数理基础差，即便是到内地就读内地班的藏族学生，也同样存在数理基础较差的情况[6]。汉语水平偏低，不能有效的阅读、写作和表达[7]。很多学生不能有效处理学习中存在的问题，多数对学习力不从心。学生主动学习的意识较差，调查显示很多学生对自己的课余时间不作认真安排，无所事事[8]。同时，很多学生表示平时安排的文艺活动较多，影响到自己的学习和生活。此外，学生对就业的理解过于偏狭，其主流就业选择是公务员。这导致了学生过于重视公务员考试，对专业知识技能的兴趣不大。在目前西藏就业形势日趋紧张的情况下，学生的就业竞争力相对较弱。

4.KIPP的启示

KIPP在发展的过程中虽然也存在很多困难和问题，但其所使用的一些方法手段，以及迥异于他人的办学理念，确实提高了学生的学习成绩，取得了美国公众的认可和支持。鉴于西藏农牧学院学生的学习现状，KIPP成功的办学经验对于提高该校学生学习成绩和知识技能水平、增强学生学习能力和就业竞争力，均具有重要的指导意义和参考价值。

第一，增加学生的学习时间。就目前西藏农牧学院学生的学习时间来说，远达不到一个大学生标准的学习时间。由于高海拔、时差等原因，学生上课时间主要集中在上午9:00到12:30(冬季为9:30到13:00)、下午15:30到18:00。晚上普遍不安排晚自习，学生在宿舍休闲和到网吧玩耍较多。此外，文艺活动安排较多，占用了一部分课余时间。综上所述，学生在基础薄弱的情况下，学习时间又短，不能满足提高成绩、增加知识储备、增强技能的时间需要。在目前的情况下，可以有计划地安排学生在规定的教室上晚自习，以增加学习时长。

第二，增强学生学习主动性。学生主动性的增加，需要各方面的努力。高等教育是专业教育，很难做到“寓教于乐”。某种程度上说，所谓的快乐教育、宽松教育不适用于高等院校的专业教育。提高学生的学习主动性，只能从教材建设、教学方式、实践应用上入手。在教材的使用上，目前仍主要使用内地高校的通用教材，这些教材相对于该校学生来说，具有较强的专业性，晦涩难懂。因此，建设适用于西藏的、藏族学生的通俗易懂的专业教材，就显得尤为急需和必要。在教学方式上，可以采取问答式、串讲式的教学活动，提高学生的学习参与程度，以取得专业教育的授课目的。在实践应用上，应当开设不同的专业实习课程，使学生能够到实践一线考察学习，取得相应的实践经验和思考动手能力。

第三，加强学生行为管理，健全奖惩实施机制。西藏农牧学院虽然有针对学生的行为管理守则，但是在惩戒上力度不够，比如对学生在楼道和宿舍抽烟、随地乱丢垃圾、随地吐痰等不良行为习惯，没有相应的惩戒措施。细节上的小事决定了学生个人的整体素质，并会影响校园的整体环境，这是典型的“木桶效应”[9]。应当在缺乏的方面重点强调，给出相应的惩处细则，互相监督管理，以养成良好的行为习惯，提升学生整体的道德素质修养。

第四，加强素质教育，提高综合素质。素质教育不仅仅指的是道德教育，还应包括社交、个人习惯、基本知识技能教育等方面。以西藏农牧学院学生的情况来看，这些方面都有所欠缺。除过上述个人良好习惯的培养之外，有些学生的社交方面也存在问题[8]，部分同学的基本知识技能，即听说读写能力也存在一定程度上的不足。当然，这些情况的存在与西藏基础教育相对落后有很大关联，西藏高校仍需在这样的基础之上继续努力，培养符合社会要求的、具有一定综合素质的民族人才。

第五，进行就业引导，以目标为导向。西藏目前的就业岗位需求已不能满足西藏高校学生的完全就业。针对这种情况，应该研究西藏今后的发展趋势，从不同行业的角度对学生进行专门教育，即以就业为目标的教育。根据笔者的观察和思考，今后西藏的发展主要集中于两个方面：生态旅游业和生态农业。西藏农牧学院具备这两个专业及其相关专业的教育资源，如果发挥独有的西藏专业教育的优势，会为西藏该行业的发展提供一定的智力支持和人才供给。因此，西藏农牧学院的办学和教学实践要有明确的目标，以科学研究的推广为基础，以就业为目标，培养新的就业形势下建设西藏的合格人才。