程 枫 程俊迈

（福建农林大学 体育教学部，福建 福州 350002）

“游戏闯关”一词最早出现于电子游戏中。主要是指在闯关游戏中，玩家通过自身智力和操作依次攻克关卡，取得最终胜利。一直以来，闯关游戏对学生的吸引力很大，而课堂教学却不如游戏那么吸引学生。事实上，电子游戏同课堂教学一样也是一种学习行为。游戏者从不会到会，从会到精，就是一个自主而有效的学习过程。玩闯关游戏的学习环境较之我们的课堂教学条件差了许多：没有系统的教材，也没有系统的教学活动，甚至没有评估和考核，所有的学习都是依靠玩家的尝试与同伴的交流来完成的。然而，就是这样恶劣的学习环境，我们的游戏迷们依然以废寝忘食的精神与态度执着于这样一种学习行为。反观我们有计划、有组织的课堂教学，却常常让人厌倦和恐惧。在体育教学中，普遍存在一个现象是学生喜欢体育运动但是不喜欢体育课。而体育的起源之一就与游戏相关，体育和游戏可以进行有效融合。本研究借鉴游戏闯关的内在机制和学生的学习心理，将闯关式教学引入体育课堂，以期为今后的体育教学改革提供有益的借鉴。

1 闯关型体育教学模式的理论基础

1.1 建构主义理论

在建构主义学习理论中，学生学习知识的过程是学生利用原有认知结构的知识主动进行意义构建的过程[1]。它强调主客体之间通过相互作用获得知识与技能，而不是单方面的一味灌输。这与闯关式体育教学模式的内在框架有很大的相似之处。闯关式体育教学就是以运动技能的灵活运用为目标，让学生成为教学主体，改变传统教学模式，通过新颖的教学设计激发学生的学习兴趣，主动进行技能基本功练习，在闯关过程中提高技能。

1.2 人本主义理论

人本主义学习理论，主张对人的价值与尊严的肯定，发挥人个体能动性，追求自我实现，强调人的个体行为动机是内在意识经验的判断，并非外在刺激和本能反应[2]。人本主义课程观认为，课程的目标是为学生提供一种能够促使他们主动学习的情景，而不是教会某项技能或怎样去学习；课程的核心是促进学生的自我实现，强调教学过程中对学生情感评价和认知评价的整合。闯关式体育教学模式强调学生非智力因素的培养及从学生“学”的方面入手的要求，加强心理情感、认知和行为表现的要求，避免了传统教学模式中学生培养的单一性。

2 闯关式体育教学模式的设计

2.1 关卡设计

利用关卡的形式将学习目标支架式呈现。以课程教学大纲和教学内容为依据设置由简到繁、由易到难的递进式关卡。这些关卡能串联教学全过程，过了一个关卡才能继续下一个关卡，学生随着不断获取和完成关卡而获得积分。教师在设计关卡时，在熟练掌握教学内容的基础上，需要根据教学目标、学情进行合理的分段设置关卡。同时，关卡的难易程度以适合大部分学生为主，让他们觉得通过努力是能够掌握的。对于较难掌握的技能也可以细化关卡，不仅可以增加学生学习的信心，也有利于学生在从低一级关卡向高一级关卡的学习中逐步累积经验，掌握运动技能。以垫球为例，关卡依次为：自垫20次--对墙垫20次--一抛一垫10次成功8次--对垫20次--对垫40次--隔网接抛球10次成功8次--隔网接发球10次成功8次，教师可对具体的垫球高度位置进行具体设定。

2.2 通关指南

学生在通关过程有可能会因为自身的技能水平不够或者学习能力不足，遇到一些问题和困难。如果长时间无法通过一个关卡，就会在一定程度上打击学习的积极性。因此，有必要设置有效的信息帮助策略。教师根据自己的教学经验，事先对于每个关卡的练习难点、重点进行汇总，以文字说明、图片或者视频等多媒体资料的形式，设计导航式或者支架式的通关指南。学生的闯关经验也可以反馈给老师，筛选后列入通关指南。

2.3 教学方式

运动技能的形成需要无数次练习的积累，而课堂时间有限，为了能够顺利闯关，学生就需要在课余时间主动的进行练习。所以，教师的教也不能局限于课堂。教师可借助课程网络平台，建设课程视频、练习指导、关卡任务、关卡指南等丰富的课程资源，通过QQ 群、微信群等网络通讯平台，提供无时空限制的全方位的答疑指导。学生的学，也是在一种能够主动学习的情境中，他们可以采用个性化的练习方法、自主安排练习时间、自主控制学习进度。当学生能够完成某一关卡的任务时，可以申请预约闯关，获取积分。此外，学生可以个人闯关，也可以结伴闯关，这也大大提高了学习的主动性和积极性。

2.4 考核评价

闯关式体育教学模式正是借鉴电子游戏中的关卡设置形成的考核办法，激发了学生的游戏兴趣及好胜心，激励学生挑战自我，从而引导学生根据个人特点自主学习，强调切身感受,使学生积极主动掌握基本知识、技术、技能。要点如下：首先，闯关方式可选择视频录制（部分内容可选）或者课堂现场闯关两种。例如：在排球的闯关关卡，有一部分任务要求连续触球个数较多，对基本功要求较高。有的学生会出现畏难放弃的心理，或者现场考试时过于紧张，而不易完成任务。这影响了学生练习的主动性和积极性，如果选择视频录制方式，学生会更愿意在课外时间进行练习。其次，根据教学内容分为个人考核和合作考核（部分内容）。例如：4号位扣球的关卡，就以合作考核进行。传球的学生和扣球的学生共同完成此关卡。这样有利于培养学生的集体观念以及和他人协同合作的能力。再次，分为单项技术考核和技能综合运用考核。在关卡的低阶部分以单项技术为主，中高阶部分以技能综合运用为主。例如：在学生有一定传垫球之后，就可以进2对2小场地的传垫球对抗赛。最后，形成性评价和总结性评价结合。每个关卡就是对学生技能形成过程的具体考察，随着关卡的增加，学生完成了关卡的数量和质量进行综合考核，即为终结性评价。

3 实施流程

3.1 课前准备

在课前教师要以体育课的教学大纲为依据，并结合体育项目特点和教学内容，充分考虑学生的基础水平和学习能力等因素，先设计出关卡内容以及各个关卡在总评中所占的权重。再把相应的关卡内容制作成微课，供学生课前学习。同时，针对常见的问题，易犯错误和纠错方法，设计通关指南。在有允许视频通关的环节，学生若能较好完成通关任务，可以选择提前视频考核通关。

3.2 课中教学

在课上使用闯关式体育教学过程中，教师可以结合多种教学方法进行组织教学，根据游戏闯关的教学思想，带动学生自主学习，分组探究，充分发挥学生的求知欲和对闯关成功的欲望。同时，教师在课堂上针对学生在自学过程中遇到的常见错误动作，进行集中讲解示范和组织练习。教师在课上老师起督促作用，使课堂教学井井有序，避免课堂混乱和失去控制，在学生练习过程进行点拨，引导学生反思自己的动作。最后，同学之间互相协调配合，完成闯关内容。

3.3 课后总结阶段

课堂教学结束后，教师要对闯关结果和学生学习情况进行评定和总结，了解关卡设定的难度是否合适，能否达到预定的教学目标完成教学任务。及时公布同学在所有关卡中的完成位置，从而满足学生求胜欲，提高学生体育锻炼的积极性。对于闯关失败的同学给予鼓励，并帮助他们发现自身的问题，再次闯关。在和学生进行沟通后，经常补充完善闯关指南。

总体而言，体育课程本身的游戏特征，使闯关与体育教学能更好的有机结合。闯关式体育教学模式强调学生非智力因素的培养及从学生“学”的方面入手的要求，加强心理情感、认知和行为表现的要求，避免了传统教学模式中学生培养的单一性，丰富了考核评价方式与标准，形成性评价和终结性评价相结合，使考核更加客观、合理。这种模式不仅能充分调动学生学习的主动性和积极性，而且可以在愉快的氛围中加深学生对技能的学习投入，提高学生的实践能力，强化学生的团队协作精神。