唐丽萍

（河池学院，广西 宜州 546300）

河池学院是2003 年在河池师范高等专科学校和宜州民族师范学校合并的基础上建立的普通二本院校，地处广西县级市——宜州，是桂西北地区唯一的一所高校[1]。随着社会的发展，为了促进学院各项事业的又快又好地发展，河池学院一直不断地向应用型人才培养模式的发展探索，不断的进行教学改革和创新。然而，现今在应用型人才培养模式下，体育教育作为高校教育的主要组成部分，它又该如何围绕“立德树人”的这一根本任务进行教育的创新与改革呢？目前高校篮球公体选项课中仍存在着学生文化技术水平参差不齐、选课动机不明、课堂参与兴致不高、喜欢篮球而不喜欢老师上篮球课的现实存在，导致体育教师在开展课堂教学效果不佳等等[2]。传统的教学理念和体育教学模式在实现学校体育教育的目标上已经存在着较大的差距，已适应不了学生对篮球运动进一步的学习和运用，就学校现有的情况在应用型人才培养模式下的体育课程改革中是个值得深思的问题。

为了顺应改革的需要，运动教育模式进入了我们的视线。在国外的研究当中，著名体育学者西登托普提出一种有区别于传统教育模式的课堂与教学模式—运动教育模式，这种课程教学模式主要是以游戏作为教学的载体，通过分组和角色扮演的方式，让学生在竞赛当中进行体育学习，使之真正成为整个课堂的主人。学生可以在这样的课堂当中获得良好的活动氛围，使学生真正的爱上体育运动[3]。运动教育模式拥有完善的教学理论体系，它的教学目的、目标和主要特征以及具体的操作说明都非常的明确，与我国高校体育教学改革所倡导的理念是吻合的。但由于中美两国之间国情不同，学生因接受的教育不同存在着一定的文化差异性，加之各学校之间的基本情况也不同，学生在接受教师体育教学过程中受到各种制约的外在因素[4]。

所以，虽不能盲目效仿，但是可以在结合自己的国情和学校实际教学情况的基础上，借鉴国外成功的经验，吸取一些国外关于体育教学改革与发展研究的先进理念合理的引入到实际教学当中。因此，根据我国高校公体课的改革需求发展，根据河池学院的实际条件，将运动教育模式应用于河池学院的公体篮球课教学中，通过运动教育模式课程教学的实施，改革传统的篮球课程教学模式，促进学生更好地参与课堂学习，提高其运动积极性，提升篮球教学的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河池学院篮球公体选项课2018 级2 个教学班级为例，探索运动教育模式在篮球公体选项课上的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料分析法

通过河池学院图书馆、中国知网等资源库查阅相关文献，查找并分析关于篮球教育和改革措施以及关于国内外运动教育模式研究文章。

1.2.2 调查法

1.2.2.1 访谈调查法

走访国内在体育教学领域有多年研究的专家学者，对本课题的研究方法、实验设计、实验实施等做思路指导。对河池学院体育学院的5 位领导和8 位篮球专业教师进行访谈，询问领导对运动教育模式在篮球公体选项课中应用的看法与认同度；通过访谈篮球教师，得知对运动教育模式教学实施的态度，并与各位资深教师交流心得体会。

1.2.2.2 问卷调查法

主要参照张力为和毛志雄主编的《体育科学常用心理量表评定手册》中的“运动动机量表”设计《篮球运动动机量表》[7]。发放问卷88 份，回收88 份，有效回收率100%。问卷制作思路发放给10 位专家，进行了有效、基本有效、无效三个层次的评价。专家们的信度评定表显示问卷是基本有效的。在问卷回收7 天后，采用第二次随机发放的办法对同一调查对象发放了第二轮问卷，回收后计算了两次测量的信度相关系数为0.874，可信性较强，符合统计检验标准。

1.2.3 教学实验法

在教学实验初次课，对河池学院篮球公体选项课中 2个班的学生的身体素质和技术技能水平进行测试，通过统计分析得出无显著性差异方可作为对等的实验对象。本研究主要通过准实验研究的方法,按照“前测——后测非对等控制组设计”的方法，进行为期一个学期的教学实验，并通过实验数据和多种研究方法比较，系统的分析运动教育模式在普通高校公体篮球选项课教学中的教学效果。

1.2.3.1 实验前测

（1）身体素质前测比较

测试内容：根据篮球项目“跑、跳、投”的运动特点，身体素质测试内容选取为15*7 折返跑和立定跳远。折返跑不同于普通的跑，它可以反映篮球运动急停、急转、急起的运动特点，立定跳远是发展下肢爆发力与弹跳力以及身体协调能力发展的测试项目，选择立定跳远测试则能体现篮球运动项目的弹跳、爆发力和身体协调能力。

（2）篮球技术前测比较

测试内容：按照河池学院公共体育课选项考试内容、方法及评分标准执行，测试内容选择为一分钟定点投篮、一分钟全场往返运球上篮。

1.2.3.2 实验后测

教学实验的最后一次课，对学生进行技术水平的后测（测试内容与前测相同）、对实验班和对照班学生分别进行教学效果的问卷测试，对实验结果进行均值比较，验证本次实验的教学效果。

1.2.3.3 实验控制

由于实验班和对照班均采取两种不同的教学模式授课，为了保证在实验操作过程中为最大限度减少无关变量的干扰，本实验中做到 “四个同一”，即：同一执行者，同一教学内容，同一时间长度与周期，同一课堂场地。第一，在课堂教学过程当中，首先要保证实验组和参照组是同一个执教老师来进行课堂教学；第二，两组学生选取的教学教学内容是一致的；第三，两组学生教学周期必须是一样的，都是从第一周至第16 周结束。最后，两组学生选择的上课地点是一致的，选择的地点都定于河池学院西区篮球场。

1.2.4 数理统计法

运用Spss19.0 和Excel 软件统计采集到的调查数据，并根据结果探讨运动教育模式在课堂教学中的应用效果。

2 结果与分析

2.1 学生身体素质的测试结果对比分析

经过实验，两组学生身体素质中 p（立定跳远）=0.458＞0.05,p(15╳7折返跑)=0.259＞0.05这两方面的成绩无显著性差异。由于篮球公体课教学，每学期最多安排16次课，32 学时，每45 学时分钟。教学周期相对较短，而身体素质的提高是一个长期的过程，它需要花一定时间练习和量的积累才能所提高，本次在运用运动教育模式教学实验中，由于身体素质没有单独抽出来花较多时间进行练习，导致教学实验后，两组学生在身体素质方面虽然成绩有提高，但不存在显著性差异。

2.2 学生篮球基本技能测试结果分析

实验后的数据表明，从实验班与对照班学生运动成绩的差异性检验中可以看出，在一分钟投篮项目上，T 值为2.302，显著性水平P 等于0.024（＜0.05）；在一分钟全场运球上篮项目上，T 值为2.504，显著性水平P 等于0.014（＜0.05）；这说明两班学生在篮球技术项目上的成绩存在显著性差异，且实验班运动成绩提高相对于对照班较为明显。

（1）本实验技术技能测试的“一分钟定点投篮”和“一分钟全场运球上篮”两个项目属于本学期期末考试项目，又是篮球比赛的技术基础。因此，无论是实验班还是对照班的学生，在练习中和时间花费上都偏向于“一分钟定点投篮”和“一分钟全场运球上篮”技术练习，两个班级的学生在实验后测上都有明显提高。

（2）为了激励学生期末成绩测试的提高，本实验在奖项设置中，设置了“投篮王”和“跑篮王”，分别奖励前三名学生，学生的积极性更大，利用课余时间自主练习，相互竞争，因此，实验班技能成绩相对于对照班来说提高较为明显。

2.3 学生选择篮球运动的动机对比分析

实验班和对照班对学生篮球运动动机的情况通过独立样本T 检验结果分析得出，T 值为3.82，显著性水平P 等于0.000，P＜0.05；以上结果可以看出，在实验前实验班和对照班在篮球运动动机存在显著性差异。学校公体选项课教学是根据学生自己的兴趣和需要，自主选择体育教学项目，学生参与学习体育选项教学的动机各异，一些学生不是以增强体质和掌握技能为出发点，而是以获得学分为目标，传统的体育教学重视传授知识和技能的模式仍然被许多教师采用，这种模式导致学生运动动机没有实质上的提高，从而也证实了学生喜欢篮球而不喜欢老师上篮球课的现实存在。运动教育模式教学通过游戏和比赛的形式进行运动技术的教学和练习，让学生在真实的情境中体会到篮球运动给自己带来的乐趣，对竞赛规则和运动文化的进一步理解改变了学生对篮球运动项目的看法，真正认识到篮球健身的核心价值和意义，从而满怀信心的投入到篮球的学习中来，真正喜欢上篮球运动，大大降低了学生学习篮球的消极情绪和不良动机。因此，实验班学生学习篮球动机发生了明显的改变。

2.5 关于学校领导和教师调查结果分析

2.5.1 领导的调查结果分析

通过对河池学院体育学院的书记黄宗峰教授、院长篮建卓以及韦丽春教授、罗英梅教授、公体教研室主任朱青松副教授进行访谈得知，河池学院目前的人才模式主要还是向应用型人才方面发展，社会需要什么样的人才，学校将结合地方区域特色，不断创新发展人才培养手段。他们一致认为虽然运动教育模式属于一种国外新型的体育教学模式，但是从教学的理念和教学手段来说，符合普通高校公共体育篮球课的教学特点，适应当前高校教学改革的需要，在河池学院篮球公体选项课的应用具有较大的意义。通过实验验证运动教育模式既能改善教师传统的教学方法，又能使学生的学习兴趣也有了很大的提高。建议可以尝试将运动教育模式引入到其他项目的体育教学中，更大范围地推广运动教育模式，例如民间少数民族传统等运动项目当中就是一种不错的尝试。

2.5.2 教师调查结果分析

经过与河池学院8 位篮球教师座谈沟通得知，选项课班级的学生学习能力和水平参差不齐，学生选课的动机不明确，教师教授了技能以后，安排学生自主练习的时候，学生学习的积极性不高。学生总是习惯在老师的安排下，被动的学习。自主练习的时候，扎堆聊天、玩手机的学生较多，难以控制。目前在公体课教学中多数采用的是传统的体育教学模式，但也会采用小组分组和合作学习教学方式进行教学。对于运动教育模式的实施，本实验班级执教篮球教师对运动教育教育模式教学体会最深，在运动教育模式教学实施以后，深刻的感受到学生的不良嗜好减少了很多，例如：学生扎堆闲聊的现象减少了，看到的都是组内成员互相学习、互相指导，学生玩手机的情况基本没有了，以前上课时学生的学习主动性比较低，小组之间的竞争有了，学生氛围融洽，而且在练习期间，学生们都在积极的练习篮球技术，并且相互指导，教师的教学目标也更为明确。

3 结论和建议

3.1 结论

第一、无论是运动教育模式教学班级还是传统教育模式教学班级，两个班级学生在身体素质方面均有提高，但不存在显著性差异。

第二、无论是运动教育模式教学班级还是传统教育模式教学班级，两个班级学生在篮球技术方面都有显著性提高。

第三、运动教育模式相较于传统教育模式来说，学生在选择篮球运动动机方面有明显的转变。

3.2 建议

第一，高校公体选项课学生学习课程时间有限，每学期课程时间短，且学生运动基础参差不齐，各方面能力欠缺。对于尝试运动教育模式教学的教师来说，应该考虑如何有效的结合传统教学模式的教学特点，让体育教育专业的学生参与运动教育模式对公体的学生进行课外指导，将运动教育模式更好的运用在实际的教学当中。

第二，虽然很多体育工作者对运动教育模式的理念理解有偏差，在具体的教学实践中，如何设计运动教育赛季计划存在着一定的难度，但建议更多的体育教学工作者能够打破以往传统的教学观念，用新的视角看待问题，在高校体育课堂教学中，将运动教育模式应用于不同的教学对象以及更多的体育项目当中，更大范围地推广运动教育模式，例如，实验的对象用于体育教育专业的学生，或者从项目选择上来说，在广西，少数民间传统项目就是一种很好的突破尝试。