刘 云

(江苏省高邮经济开发区幼儿园，江苏 扬州 225600 )

我园是一所地处市郊开发区的公办幼儿园，近年来由于入园幼儿人数的持续增长，我园正面临着较为严重的师资短缺现状。为了解决人手紧缺的问题，新教师不断被引进，新手教师的数量不断增多，以茗都分园为例：22名专任教师中有13名青年教师。怎样帮助青年教师快速进入角色，适应幼儿园课程实施需要？案例分析式的园本教研就是我园经常使用的，非常适合一线教师、青年教师的教研方式。以教师为研究主体，组织对案例中的情景或者事件进行复盘、判断、分析、讨论，每位教师提出自己的看法与分析，在不断的“头脑风暴”式的交流分享过程中加深教师印象，形成同类事件的一般应对方案。从而推动教师不断拓展经验和思路，更新理念，形成新的教育认识，进而应用于具体的教育实践当中去。

一、多管齐下，收集具有普遍意义和启发意义的案例

通过多种方式向教师收集一日生活环节中所遇到的问题，如：可以通过年级组利用集体备课时间进行常态化、有目的的收集；针对某一活动环节发放调查问卷列出遇到的或者值得研究的问题、案例进行收集；对由之前案例延伸出来的问题进行收集等等。收集的方式多种多样，可以自上而下、有组织的收集，也要鼓励教师随时主动提出自己的问题。涉及的问题应是日常生活中遇见的或者可能遇见的，能够引发教师积极思考、分析、讨论的，具有研究意义的，并对今后的教育教学具有指导价值的案例。同时问题宜小不宜大，是与一线教师的经验、专业能力相匹配的研究案例。以下是我园开展园本教研活动时所选用的案例：“一只蜗牛引发的故事”。

案例：一次午餐后，正值雨过天晴，湿润的操场上小一班的陈老师正带着孩子们散步，走着走着，突然几个孩子离开了队伍，跑到了草丛旁蹲了下来正用手指指点点，讨论着什么。陈老师大声提醒了几遍，让他们回到队伍中来准备回睡房午睡了。可是几个小朋友却仿佛什么也没听见，继续沉浸在自己的世界里。陈老师只好来到他们身边，发现原来是一只蜗牛吸引力几个孩子的注意......

二、把握核心，引导教师进行主要矛盾探讨

当案例出现在园本教研的研讨问题中时，引发了教师热烈的讨论，主要有以下几种观点：

教师1：午睡的时间快要到了，按照幼儿园一日常规要求，此时的陈老师应该让孩子回到队伍中来随班级一起去午睡。而且这本来就是一次餐后散步活动，并不是户外观察活动，所以陈老师应该中断孩子继续观察的行为。

教师2：小班年龄段的幼儿正式初步渗透规则意识、进行常规养成的开始阶段，几个小朋友在集体排队过程中自行离队，本身就不利于常规的培养，更何况贸然离开队伍有可能出现教师难以掌握的情况，存在安全隐患。所以陈老师在顾及其他幼儿的同时，应该迅速的将离队的几名幼儿带回队伍。

教师3：我们现在不是实行弹性作息制度了吗？既然孩子有兴趣，那老师完全可以给予孩子进行观察的时间，不需要让孩子立即回到队伍，可以稍微等他们一会儿，或者通过跟孩子协商确定孩子回到队伍的时间。

教师4：这不正是一次自然教育、科学教育的绝佳时机吗？小班孩子正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，通过这样一个孩子感兴趣的事物，设计开展一系列的活动，既有利于幼儿身心发展的规律，更提升了教师的课程理念。

教师在围绕案例进行研讨的过程中所产生的几种观点无外乎是常规、安全与幼儿强烈的意愿之间的矛盾，是坚持常规，还是尊重幼儿的意愿？这几种观点都是在处理具体事件时可能出现的情况，通过本次事件的研讨有助于帮助部分教师形成新的教育观、儿童观和课程观。教师1和教师2的观点属于最为传统的解决方案，对《指南》精神认识不深，割裂了各领域、各活动之间的有机渗透，教条的处理相应的问题。教师3的观点初步具备了“课程游戏化”精神的要求，但是缺乏进一步的支持，尚未领悟“课程游戏化”的真正内涵，还停留在表面践行、缺乏真正的课程观、游戏观。教师4的观点更加具备科学的儿童观，更加符合幼儿新的课程理念。

三、拓展提升，促使教师形成科学教育理念

通过对《指南》及“课程游戏化”精神的再度解读和对有关课程案例的分析，教师逐渐意识到了自己可能存在的不足。针对此案例的再拓展、再提升，教研活动的主持人需进一步为教师打开思路，比如提出几个导向性的问题：案例里散步时发生的意外能否作为主题的来源，生成一次主题活动？如果可以，具体应该如何实施？教师需要提供什么支持？可以开展哪些家园之间的活动？教师的预设与实际实施之间的关系如何处理......通过案例的研究讨论、拓展提升，教师更加意识到幼儿在活动中的主体地位，尊重幼儿首先要尊重幼儿的行为、尊重幼儿的发现，真正以“支持者、合作者、引导者”的角色定位参与到幼儿的幼儿活动中去。同时，教师对整体课程观也有了新的认识，对一日生活的各个环节之间的相互衔接、相互融合有了新的认识。