李雨峰

（吉林省白山市临江市外国语学校，吉林 白山 134600）

班主任作为一个班级的核心管理人物，是全体同学的模范，也是全体同学的行为和思想的标杆。随着我国素质教育的深入贯彻落实，作为班主任的我们应该逐渐祛除传统的班级管理理念和模式，坚决对决以体罚为主的小学班级管理方案，对待学生应像对待自己的孩子、对待自己的朋友一样温暖，坚持以和谐管理为背景，实施班级管理的“以柔制刚”。这就要求，我们在班级管理中思想要“柔”，首先在思想方面对小学阶段的学生要有一个“柔软”的认识，他们只是天性活泼，正处于一个活泼好动的年纪，是一群快乐的“小天使”，并非只愿调皮捣蛋的“小恶魔”；然后行动方面要“柔”，将“怀柔”政策逐步落实在班级管理中，学生的管理和教育要“柔软”进行，杜绝体罚或者变相体罚，处理班级同学事情，要公平公正；最后是制定合理的班级管理制度，在一个近似公平合理的情况下标明学生和教师的公平合理守则，并邀请全体学生的任课教师一同“签名”，并严格实施，以下是笔者的实践探究。

一、班级管理思想的“柔”

传统的班级管理思想是什么？很简单的说，学生不能够犯错，犯了错很多教师就会拿一句话来堵住学生的嘴，那就是“你知道你这样做，会浪费老师多少时间吗？你耽误一分钟，全班四十个同学就是四十分钟，我们少讲一道题，全班学生少考五分，一共是二百多分，你负责了责任吗？你这样于心何忍啊？”类似这样的，将一些不明原因的失误责任强加在学生“思想上”，做错了不是去怎样指导学生积极改正，而是通过思想加压的方式进行强调和督导，让犯了错的学生“心中有愧”，也利用舆论的“冷暴力”去伤害犯错学生的潜在意识，不但不给学生适当的“辩解”时间，直接让他们在班级里面无地自容。

很显然这样的做法和认识是错误的，作为教师，我们是学生的人生导师，在管理学生方面，我们要近乎周全，不能够把全部的影响强加在学生的身上，造成他们的心理伤害。遇到问题，我们首先以“和”为贵，学生有错不能在全体学生面前进行揭发和批评，这个年龄段的孩子正式一个认识错误的懵懂期，他们也有着自己的自尊，作为教师我们应该清楚认识、合理管理。纠正错误要在课下，要和学生面对面，要倾听他们的对事态度，犯错不要紧，不能够清楚认识才是我们最大的失误，并且合理纠正很重要，班级管理思想要“柔”，班级行为管理要“软”。

二、班级管理行为的“软”

班级管理行为的“软”是班级管理思想“柔”的延伸，只有有了“柔”的思想，才会有“软”的行动。那么我们应该怎样做才可以说得上管理班级的行为很“软”呢？其实很简单，对于学生的错误行为不在全部同学面前“检举揭发”，遇到犯错的同学，作为班主任我们应该怎么做呢？答案很明确，我们要举例说明，给他们一种正确的行为暗示，让他们学习我们口中的“故事人物”，从我们的故事中学习如何辨析错误行为，如何进行改正，从而如何进行自身行为和思想的革新。

三、制定合理的班级管理制度

我们都知道一句话“没有规矩不成方圆”，以柔制刚的班级管理也是如此，我们需要和学生一起制定出班级管理制度，让每个学生的建议进行讨论和修正，从而获得较为严明的管理制度。由于，这样的班级管理制度的制定者是全体学生，当学生出现错误时，我们可以很“合理”地要求他们改正，制度的制定要仔细，要落实到简单的迟到方面，并且任课教师也需要一起“签约”，立足于我们和学生共同成长的基础，将作为教师的我们的行为规范化，给学生们树立出一个正确的行为标杆，让他们以教师作为模仿对象，学习我们身上的优点，学习我们行为的长处，从而获得自身能力的提高，自身行为的规范。

总而言之，班集体作为学生学习和教师教学的主要场景，身为班主任我们是学生班级生活的第一负责人，作为“负责人”就需要有负责人的样子，肩负起学生健康成长的责任，对待他们应有春天般温暖的态度，在班级行为管理上应时刻注意方式方法，加强学生的思想教育，杜绝相关的体罚教育，在和谐管理的背景下，实施班级管理的“以柔制刚”，从而引导学生逐步形成良好的三观，真正做到德智体美劳全面发展。