江苏省启东市王鲍小学 顾 铭

在美术作品中，艺术家会通过“留白”，使得作品意境在无形之中不断地延伸，增强作品的艺术感染力，给予鉴赏者留下意犹未尽之感。这种创作手法被应用至文学作品中，令文学作品呈现出“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。而本文中的“补白”教学方法，恰是针对“留白”而言，将阅读文本的“留白”之处进行填补，学生由此升华思想境界，思维更加严谨，语言表述也更加清晰。

一、巧用“补白”，让情节更充实

有些文章的情节总是跳跃式地发展，彰显隽永含蓄之感，蕴涵着深刻的意味，也留下许多悬念，非常耐人寻味，引人深思。教师应当善于挖掘文章情节的空白之处，巧牵妙引。学生顺导而思，进行深度揣测，根据文章思想内容，展开前因后果的逻辑分析，进而精准地填补情节的空白之处。在整个过程中，心灵与文章意境水乳交融，学生的阅读水平得到进一步的提升。

例如，苏教版小学语文《三顾茅庐》中的故事一直为后人所津津乐道，文章多处使用细节描写，如“半里多地”“下马步行”“恭恭敬敬”“下拜谒见”等，足以看出刘玄德求贤如渴、礼贤下士的做人品德。这些细节描写集中在文章前三段，第四段直接写诸葛孔明与刘玄德分析天下的形势，在第三段与第四段之间有些情节，文章并没有详细写明，如，刘玄德与诸葛孔明见面作揖，道明来意等。我们可以要求学生对此展开合理想象，让学生将文章未完成的情节故事补充完整。接下来，我们可以要求学生分成小组，筛选一个最生动的情节“补白”，展开角色扮演，从而让“三顾茅庐”的故事更加生动完整，让人物更加栩栩如生。

在情节空白之处，“补白”可以拓展文章的深度，令文章情节更加充实与完整，同时激发学生的真情实感，挖掘学生的智慧潜能，令语文教学取得意外的收获与精彩。

二、巧用“补白”，让画面更生动

我们的教材中穿插着许多图片，这些图片色彩斑斓，趣味横生，为课文的学习注入了新鲜与活力。然而图片处于静止状态，我们要善于结合课文，调动学生的想象能力，赋予这些图片生命力，让教学课堂更加活跃与灵动。在整个过程中，学生利用文字情境，体验作者情感，热烈探讨交流，让静止的插图无限延伸，填补意境空白，让文字充满画面感，让学生更加深刻地领会文学作品的深层次内涵。

例如，苏教版小学语文《云雀的心愿》一课，第一幅插图是小云雀与妈妈翱翔天空，“交头接耳”；第二幅插图是小云雀与妈妈飞到一处浑黄河水上方，只见河水汹涌；第三幅图是小云雀与妈妈停歇在树杈上。首先，学生仔细观察图片，思考小云雀与妈妈会展开什么样的对话，体会小云雀的心理变化与感情态度，由此激发创造性思维。有的学生会说：“小云雀和妈妈在讨论为什么河水会变黄，河水为何那么汹涌。”有的学生说：“小云雀在思考大树真好！树下纳凉真舒服！”

结束讨论，学生朗读课文，填补课文的意境空白，也让图片更具由此可见，教师巧用微课凸显教学难点，将抽象的内容变为直观的内容，辅助学生深度理解书本知识，有助于增强学生自信、活跃学生思维，大大提升语文课堂学习效率。

三、适时演示课外知识，弥补知识缺陷

新课改理念下，学生的主体地位备受关注，教师也开始给学生留有更多课堂时间，让学生自主学习，以便培养他们的认识能力。在小学语文课堂教学中，教师可以开展一些实践性较强的学习活动，让学生真正成为课堂中主人，但是他们知识有限，像古代的人和事物就不易理解，这时教师就要借助微课，适时演示课外知识，弥补他们的知识缺陷，提升自主学习效果。

例如：在苏教版小学语文课文《负荆请罪》中，有一段内容为：“蔺相如的门客以为他畏惧廉颇，然而蔺相如说：‘秦国不敢侵略我们赵国……是把国家的危难放在前面，把个人的私仇放在后面啊！’这话被廉颇听到……到蔺相如府门上‘负荆请罪’。”授完课以后，教师让学生主动讨论问题：“大家说一说，蔺相如的可贵精神在哪里？”因为文本内容的年代距今非常遥远，小学生的阅历浅薄，不容易理解蔺相如说的话。在这种情况下，教师就可以适时演示廉颇和蔺相如对话的微课，在情境中让学生真正理解蔺相如以国家为重、撇开个人私仇，最终总结出蔺相如的可贵精神是公私分明、一心为国。

由此可见，微课演示能够弥补语文教材内容的不足，帮助学生了解相关的历史知识，让他们在自主学习中掌握教材内容，提升课堂学习效率，也拓展了他们的知识视野。

总之，在新形势下采用微课教学，有助于实现高效语文课堂。因此，教师应精心研读教材，摈弃传统的教学形式，制作优质的微课，唤醒学生的学习热情，促进他们对文本的有效解读，提升语文综合素养，实现全面发展。