江苏省连云港市连云区庙岭小学 季觉霞

前不久，听了学校老师的一节语文公开课，课堂上氛围很民主、活跃，同学们围绕一个中心话题积极交流，大家各抒己见，看似学生很投入，课堂很热闹，但仔细想想很少有智慧的火花。学生在分享自己的观点时，这位老师只是在一旁不停地鼓励，整堂课下来，老师的评价语言很简单：“不错，说出了自己的想法。”“很好，说得很好，谁继续？”“很好，还有哪位同学有不同的想法？”在老师的不断激励下，学生们争先恐后地发言，整堂课“热热闹闹”。但静下心来仔细地想一想，课上有些问题似乎过于简单，有时学生的争论也背离了文章的中心。对于教师提倡的民主教学氛围，我们是赞同的，这种做法难能可贵，给孩子们一种轻松愉悦的学习氛围，很好，但我们要静下心来深入思考的是，课堂的民主和学生个性张扬是否意味着随学生的思路走，是否应该有个度？我们教师引导者的身份体现在哪？教师的主导地位与学生的主体地位的体现是否就可以用这种泛泛地、浅尝辄止地讨论来体现？显然不是的。

作为一个教育人，我们都知道，课堂上教师不仅是一个传授者，还应该是一个倾听者，一个认真“听”学生说话，并且能很好地“接”上话的人。这里的“听”话、“接”话不是一般意义上的师生之间交谈，更不是课上简单地评价“好与不好”，而是一种融入教学机智的师生之间的心灵对话，一种师生之间的情感对接。教师能和学生“接”上话，看似简单，其实这种“接”话彰显着一种理念，散发着一种敬畏，更体现着一种智慧，这种智慧中至少包含以下几点：

一、真诚欣赏，扬起学生自信的风帆

“课堂是开放的，教学是生成的”，在平时的教学中，经常会出现这样的现象：课堂上，学生会突然冒出一些稀奇古怪的想法，对于这些生成的教学资源，有些是很好的教学点，教师要善于捕捉，进行巧妙的点拨和有效的引导，这样就可以引起激烈的讨论，学生在交流中重新认知，引起广泛的共鸣，给课堂带来别样的精彩。

【片段】《春笋》

生：老师，课文中说春笋在春风中笑，它在春雨里怎么不笑呢？

师：那大家说说春笋在春雨里笑不笑？

师：笑的同学说说你们的想法。

生：下雨了，春笋有水喝了，它们就会笑。

生：春天来了，下雨了，春笋就可以发芽了，它们就笑了。

生：我觉得春笋会笑，因为下雨了，感觉很舒服，所以春笋就笑了。

……

师：认为不笑的小朋友也来说一说自己的想法。（这时没有小朋友举手了，刚才说不笑的小朋友也同意了大家的意见）

师：刚才小朋友们说得很好，在春雨中，我们的笋芽们可开心了。老师非常高兴，丁响同学用心读书并有了自己的想法，提出了疑问之处，这点很好，值得小朋友学习。刚才讨论时大家的表现也很好，读书有了自己的感受。那课文为何不写成“它在春雨里笑”呢？我们再读读课文，一定能找到答案。（大家都在认真读书）

……

上面的事例中，一位小朋友的“怪”想法，教师能敏锐地捕捉到，并及时展开讨论，课堂气氛热烈，当老师表扬发现问题的丁响同学时，他那悠然自得、体验成功的神情是多么生动迷人，这节课一定能扬起他自信的风帆。因此，教师要关注课堂上的“突发事件”,根据实际情况灵活选择教法，合理调控，机智生成新的教学案，同时要善于利用学生的动态生成，使教学富有灵性。

二、把握方向，引导学生准确解读文本

我们在平时的阅读教学中，由于诸多原因，经常发现学生对文本的曲解或者误解。面对这样的现象，教师应及时点拨，对话引领，科学评议，改正学生的错误认知，让其成为语文课堂教学中一道亮丽的风景。

【片段】《黄河的主人》

师：同学们，课文学到这儿，大家来说一说，这是一个怎样的艄公？发表一下你们的观点。

生：艄公是一个勇敢的人。

生：艄公是一个胆大心细的人。

生：艄公是一个镇定自若的人。

生：这是一位超乎常人胆量的艄公。

生：艄公是一个自不量力的人，即使技术再高，说不定哪次一个大浪将皮筏子打翻，游客怎么办？

（下面有同学窃窃私语起来）

师：刚才这位同学说出了自己的见解，与众不同，很好。同学们，你们也觉得艄公是一个自不量力的人吗？我们来讨论一下。

（大屏幕出示课文描写艄公专心致志撑羊皮筏子的一段话，引导学生朗读并集体讨论。通过激烈的辩论，学生感受到艄公撑羊皮筏子是有十足的把握的，他的技术精湛，并不是一个不自量力的人）

其实，在多元解读中，面对学生提出的冷僻的连教师都难以应对的问题，可以及时地让学生共同讨论、共同评议。智慧的课堂需要教师关注生成这一活力的资源，特别是学生课堂上的“错误生成”，更应该及时处理，引导学生准确地解读文本。

三、及时点拨，关注学生的感悟能力

阅读教学离不开品词析句，在引领学生品词析句的过程中，教师怎样应对学生的对话，直接影响到学生对文本品析的深浅程度。

【片段】《厄运打不垮的信念》

出示课文内容：经过20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400 多万字的明朝编年史——《国榷》。

师：同学们，你们发现这段文字有什么特点？

生：这段文字运用了数字来说明谈迁编写《国榷》非常不容易。

师：认真读读这段文字，你都读懂了什么？

生：谈迁用了20年时间编写《国榷》真不容易。

师：是啊，人生能有几个20年？并非常人都能做到。

生：400 多万字，让人难以想象，我写一篇作文都困难。

师：是的，工程浩大，内容翔实，不易。

生：6 次修改，400 万字，太不可思议。

师：谈迁一次次修改，为的是让《国榷》翔实可信，可见他严谨的作风。

……

教师在教学这个片段时放手让学生自己去发现语言特点，并让学生谈谈自己的读书感悟，与数字对话，教师只是从中稍加点拨，充分彰显学生的自主学习，使学生对文字理解得深刻、丰满，具有广度、深度。可见，师生对话的调控要关注学生的感悟能力，该放手时则放手，该收紧时要收紧。

四、真情评价，发挥学生的无限潜能

课堂上，学生出现了良好的行为后，他们如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，以更加积极的心态投入到以后的学习中。因此，与教学过程紧密结合的课堂评价应该富有激励性。在阅读教学中，教师及时灵活地点拨，耐心地指导，这样方显语文阅读教学的特殊魅力，让语文课堂充满生命的活力。

【片段】《青海高原一株柳》

师：（出示第六自然段）这株柳树还神奇在哪？

生：一团团柳絮生长出一片幼苗，由于持续干旱而死，只有那一株柳树还顽强地生长着，这是多么神奇！

师：好，说出了自己读书的感受。

生：“决不宽容”这个词语突出了柳树的神奇，它能战胜恶劣的环境，太不容易了！

师：我也同意你的意见，这株柳树真神奇！

……

师：此时，你就是那株柳树，看到一株株柳树在你身边倒下，你是如何给自己鼓劲的呢？

生：我要创造生命的奇迹，不能倒下，坚强地撑下去。

师：坚持就是胜利。

生：我不能死，只要有一口气，就绝不向命运低头。

师：（老师竖起大拇指）老师相信，这株柳树一定能撑下去，美好的愿望一定能实现。

……

以上片段中，教师创设情境，设计一个想象说话的训练，从学生的反映看，他们尽情想象，大胆地说出自己的想法，每一句话都让人激动、兴奋，我想：这要得力于教师及时的肯定、鼓励，课堂上教师与学生一说一评，学生的思维自然地流淌，不断走向深入。我们都相信，教师那一句句发自肺腑的鼓励，学生的自信一定是满满的，柳树那顽强的精神一定会在他们心中扎下深深的根，对他们的一生都将是一种激励。

在课堂教学中，对于学生的表现教师要及时关注，对于学生的有效想法教师要肯定欣赏，对于学生的意见教师要接纳，对于学生的错误我们也要宽容，这些无疑是肯定的。但是我们说尊重学生，不等于迁就他们，课堂上，他们的无效回答，教师要及时给予正确的引导。教师的角色应该是学生的引路人，要担当好这一角色，不是那么容易的事。这就要求教师有丰富的专业积淀、厚重的教学底蕴，在课堂上能够站得高、看得远、思考深、把握准。教师拥有了这些，学生才能与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的，我们应该以切实有效的方式引领他们在言语世界里主动探究、发现，并为他们潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。