福建省晋江市青阳街道高霞小学 姚 昀

阅读是人类获取信息的有效手段，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节，不论是在哪一学科中，阅读能力都有利于学生正确理解知识内容、分析问题主干，是其提高学习与效率质量的重要保障。小学时期学生逐渐开始接触阅读，在中年级阶段已大致具备一定的阅读意识，因此，教师应在此基础上，通过合理的教学方法与形式帮助学生进一步提升阅读能力。通过泛读与精读结合等措施逐步锻炼学生的阅读思维品质，并结合其兴趣特点来优化创新教学方式，使其在兴趣的引导下高效地展开语文阅读。

一、结合教学情境，加强阅读体验

教学情境是课堂教学的基本要素，在阅读教学中创设情境的一个重要目的即为学生呈现与文本接近的真实场景，帮助其形象感悟知识，调动其情感体验。加之小学阶段学生的认知特点与兴趣爱好，创设教学情境来引导其阅读相比于单调的模式更能激发其阅读兴趣，从根本上调动其主动性与积极性，一方面有利于活跃课堂氛围，另一方面能够增强其阅读体验。因此，教师在教学实践中要合理地引入阅读情境，通过结合学生实际生活来营造学生熟悉的生活场景，以此来调动其生活经验，或是借助先进的教学辅助工具，通过图像、动画以及视频等形式来呈现内容，吸引学生注意力，引发其对阅读内容的关注，从而产生强烈的阅读欲望。

例如在教学课文《妈妈的葡萄》这一课时，首先，教师可以通过多媒体为学生分别展示母亲与葡萄的图像，并设置这样的问题：“你认为这二者有何联系？”以此引发学生思考，让其对文本内容产生好奇，同时发挥想象。随后，在教学过程中，教师可以设置让学生叙述自己日常生活中与父母相处的经历的环节，以此联系实际生活营造情境。这样一来，学生在阅读过程中，可以结合自身的实际经历去感知文本中对母爱的赞扬，从生活中的小事去体会亲情的伟大。这样一来，不仅深化了文章的情感思想，更能加深学生的阅读体验。

二、设置阅读问题，提取重要信息

培养学生的阅读能力不仅仅是考察学生是否读完了这篇文章，更多的还是学生是否通过文字的表层含义并结合语境的深层意义读“懂”了文章。在小学阶段，由于学生的阅读训练不够，在分析文章句子的深层意义时往往容易出现理解不到位等问题，严重制约着其阅读水平的提升。针对上述状况，教师可以结合文章内容与学生的认知特点，合理设置一些具有开放性与创造性的阅读问题，以此来引导学生有目的地深入分析文本，找出文章语言的深层含义，进而读“懂”作者的主要意图与情感，大大提升阅读效率，提高阅读能力。

例如在学习课文《大禹治水》时，教师可以首先为学生播放一段相关的动画短片，以此激发学生兴趣，随后结合文章内容提问问题：“大禹为何三过家门而不入？从中体现了他什么样的品质？”以此让学生结合文本去进行深入的分析与讨论，感知大禹身上那种肩负责任与使命的强烈意识。这样透过文章的表层含义去深入分析人物的性格特点以及文章的中心主题。另外，教师还应注意问题的难度，以文本为依据中等难度最佳，防止降低学生的阅读兴趣或是打击他们的自信心，应当在此基础上通过合适的引导逐步提升，使学生在平缓的过渡中获得阅读能力的提升。

三、借助课堂互动，分享阅读经验

积极、有效的课堂互动环节是活跃教学氛围、提高学生课堂参与程度的有效手段，在阅读教学课中，教师可以通过适当的教学活动来检验学生的阅读成果，同时使其头脑得到一定的休息与放松，从而更有效地进行阅读学习。在小学阶段的阅读教学中，教师可以设置课堂话剧、角色表演以及游戏等多种互动模式，主要将学生活泼好动的个性特点与文章阅读合理衔接到一起，既能够发挥学生的主观能动性，又能加强阅读体验，并在这个过程中，教师与学生之间相互分享自身的阅读感悟与经验，从中获取重要信息，为提升阅读能力做好充足的准备。

例如在学习完课文《飞向月球》后，教师可以通过多媒体为学生展示月球的图像与视频等，以此丰富学生的感官体验。随后，让学生就“你对月球的感想”这一话题进行积极热烈的讨论，可以先以小组为单位互相交换自身的阅读感悟与想象，最后以班级整体为单位发表意见。教师还可以让学生通过有感情地朗读课文，以此引导其正确把握文章的特点与主题思想，大大提升阅读教学效率，在调动学生积极性的同时锻炼阅读能力。

总之，阅读能力是学生学习、发展过程中必备的一项基本素质，在教学实践中，培养学生的阅读能力并提升阅读思维是教师教学的重要任务。小学阶段学生的思维活跃，兴趣爱好广泛，教师在展开阅读教学时应注意一定的技巧，从学生实际情况出发来充分调动其主观能动性。另外，教师还应注意阅读情境的创立，以此来调动学生的情感体验，既有利于学生形象感知文本内容，又能提升阅读水平，激发阅读兴趣。总而言之，教师作为教学工作的指导者，要积极发挥自身的主导作用，通过多元化的教学手段来培养学生良好的阅读能力，提升其基本语文素养。