雷轶菊 刘彩霞 赫兴无

【摘要】教师教育课程是教师教育专业课程体系的重要组成部分，具有集群性、丰富性、校本性、开放性特征。其类型多样，可以分为必修性课程与选修性课程、理论性课程、技能性课程与实践性课程、通识性教育课程与学科性教育课程。认识教师教育课程的特征、类型和功能是我们进行教师教育课程设计的前提和基础。

【关键词】教师教育课程;特征;类型;功能

【基金项目】本文是2015年度河南省教师教育课程改革研究项目“教师教育课程优化研究”（2015-JSJYYB-148）的阶段性成果。

教师教育课程广义上是指培养一名教师所需的全部课程，包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程;狭义上仅指教育类课程[1]。本文所说的是狭义概念上的教师教育课程。教师教育课程是教师教育专业课程体系的重要组成部分，是教师教育专业特色的体现，是教师教育质量的根本保证，是教师专业化的重要保证。认识教师教育课程的特征、类型和功能是我们进行教师教育课程设计的前提和基础，也有助于课程讲师树立科学的课程观。

一、教师教育课程的基本特征

（一）集群性

从字面上看，教师教育课程似乎是一门课程，而且它有相应的《教师教育课程标准》，因此我们很容易误以为教师教育课程就是一门课程。其实不然，教师教育课程是一个课程集群，它是围绕教师教育专业的培养目标而设计的一个课程集合，一个课程群。

（二）丰富性

教师角色的多样性决定了教师教育课程内容的丰富性。新课标背景下，中学教师的角色发生了重大变化，教师不再是知识的传授者，而是学习促进者、课程设计者、教育研究者、品德塑造者、心理保健员等。为了保证师范生能够承担和胜任这些角色，教师教育课程应丰富多样，涉及儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展等诸多领域，以便培养出“多面手”的教师。

（三）校本性

校本性是指不同教师教育机构的教师教育课程方案是不同的，教师教育课程方案具有鲜明的学校特色。这是因为任何教师教育机构的教师教育课程方案都要以本校的專业培养目标、学生的实际学习情况、师资队伍的实际情况和课程资源现状为依据，要以促进本校学生的全面发展为目的。可以说，没有适应一切教师教育机构的万能的教师教育课程方案，教师教育课程方案总是深深烙上各个学校的痕迹，具有学校特色。

（四）开放性

教师教育课程的开放性表现在五个方面。第一是课程目标的开放性。课程目标既包括知识与技能目标、过程与方法目标，又包括情感、态度与价值观目标。第二是课程内容的开放性。课程内容可以是来自文本的理论知识，可以是来自教师自身的实践性知识，可以是教师课前预设的知识，也可以是课中师生互动生成的知识。三是课程实施方式的开放性。实施方式可以是传统的教学（包括课堂教学和课外教学），可以是学生自学，也可以是教育见习、模拟课堂、教育实习、教育调查、教育研习等教育实践活动教学。四是课程实施手段的开放性。课程教学既可以借助信息单向流动的常规教学媒体、电光类教学媒体、电声类教学媒体、影视类教学媒体、多媒体，又可以借助信息双向流动的网络。五是课程资源的开放性。课程资源既包括教材，又包括人力资源、大众传媒和教学设备设施。其中教材既包括纸质教材，又包括相关书籍、报刊、挂图与图片、标本与模型、磁带、幻灯片、投影片、录像带、光盘、多媒体课件、网络信息等[2];人力资源既包括教师，还包括学生、家长、实验员、图书资料管理员以及社会各界人士等;大众传媒包括广播、电影、电视、互联网以及音像资料等;教学设备设施包括教学器材、学习场所、实践场所等。六是课程教学实施空间的开放性。课程教学可在教室里实施，可在教室外、实验室、实训室实施，可在校内实施，也可在校外中小学实施。

二、教师教育课程的类型

（一）必修性课程与选修性课程

以课程管理方式为标准，我们可以将教师教育课程分为必修课程与选修课程。必修课程是指教师专业标准、教师教育课程标准要求的所有学生都必须修习的课程。必修课程具有强制性，无论学生是否喜欢、是否感觉有难度，都必须修习。必修课程有助于我们实现教师教育专业培养的目标，培养出合格的教师。如师德修养、教育学、教育心理学、教育科研方法、现代教育技术、班级管理、中学生心理辅导、学科教学论、中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、学科微格教学、教育见习、教育实习、教育调查、教育研习等都属于必修课。选修课程是指学生可以按照自己的知识基础、学习能力、兴趣、爱好、特长等自由选择修习的课程。选修课程对学生没有强制性，学生有自由选择权。选修课程有助于学生发挥特长、彰显个性，为学生将来的教学工作打下基础。如教育法规、中外教育思想史、儿童发展、课程设计、教学艺术、中学综合实践活动、基础教育改革与发展研究、教师专业发展、教师语言、三笔字、教师礼仪、中学生品德发展与道德教育、学科教育简史、学科课程论、学科教学方法、学科教育测量与评价、学科课堂教学技能训练、学科教具制作等都属于选修课。

（二）理论性课程、技能性课程与实践性课程

以课程育人功能为标准，我们可以将教师教育课程分为理论性课程、技能性课程与实践性课程。理论性课程是指以系统地向学生传授教育学科理论知识为主要目的的课程，如师德修养、教育学、教育心理学、教育科研方法、教育法规、中外教育思想史、儿童发展、课程设计、教学艺术、中学综合实践活动、基础教育改革与发展研究、教师专业发展、学科教学论、学科教育简史、学科课程论、学科教学方法、学科教育测量与评价等。技能性课程是指以培养和提高学生教育教学技能为主要目的的课程，如现代教育技术、班级管理、中学生心理辅导、教师语言、三笔字、教师礼仪、中学生品德发展与道德教育、中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、学科微格教学、学科课堂教学技能训练、学科教具制作等。实践性课程是指以培养学生将学科专业知识、教育学科知识、教育教学技能运用于实践的职业能力为主要目的的课程，如教育见习、教育实习、教育调查、教育研习等课程。

（三）通識性教育课程与学科性教育课程

以课程内容为标准，可以将教师教育课程分为通识性教育课程和学科性教育课程。通识性教育课程是指所有教师教育专业的学生都必须研习的、不涉及具体学科的课程，如师德修养、教育学、教育心理学、教育科研方法、教育法规、中外教育思想史、儿童发展、课程设计、教学艺术、中学综合实践活动、基础教育改革与发展研究、教师专业发展、现代教育技术、班级管理、中学生心理辅导、教师语言、三笔字、教师礼仪、中学生品德发展与道德教育等课程。学科性教育课程是指不同学科教师教育专业的学生需要分开研习、涉及具体学科的课程，如学科教学论、学科教育简史、学科课程论、学科教学方法、学科教育测量与评价、中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、学科微格教学、学科课堂教学技能训练、学科教具制作等课程。

三、教师教育课程的功能

（一）培养未来教师的专业理念与师德

专业理念是指教师在理解教育工作本质基础上形成的关于教育教学的观念和信念[3]。师德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范、行为准则，必须具有的情操品质。专业理念与师德是教师素质的首要体现和核心体现，是“中学教师专业标准”的基本内容之一。教师教育课程体系中教育法规、师德修养等课程的开设有助于培养未来教师的专业理念与师德。

（二）传授未来教师系统的专业知识

专业知识是教师进行教育教学活动的前提和基础。教师的专业知识水平不仅影响教育教学工作的开展，而且影响学生的学习。《中学教师专业标准》规定中学教师的专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。教师教育课程体系中教育学、教育心理学、教育科研方法、中外教育思想史、儿童发展、课程设计、教学艺术、中学综合实践活动、基础教育改革与发展研究、教师专业发展、学科教学论、学科教育简史、学科课程论、学科教学方法、学科教育测量与评价等理论性课程的开设使准教师可以学习教育知识和学科教学知识。

（三）发展未来教师的专业能力

专业能力是教师作为专业技术人员的标志，是教师顺利开展教育教学活动、促进自我发展的根本保证。《中学教师专业标准》规定中学教师的专业能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、班级管理与教育活动能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。教师教育课程体系中现代教育技术、班级管理、中学生心理辅导、教师语言、三笔字、教师礼仪、中学生品德发展与道德教育、中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、学科微格教学、学科课堂教学技能训练、学科教具制作等技能性课程和教育见习、教育实习、教育调查、教育研习等实践性课程的开设有助于发展未来教师的教学设计、教学实施、教学评价、班级管理与教育活动、沟通与合作以及反思与发展等。班级管理、中学生心理辅导、中学生品德发展与道德教育、教育实习等四门课程相应的可以发展未来教师的班级管理与教育活动能力。

【参考文献】

[1]赫兴无.教师教育课程设计研究[J].教师教育论坛，2016（07）.

[2]赫兴无.新课改背景下地理教师应具备的教育观[J].教育探索，2011（02）：114-115.

[3]教育部教师工作司.中学教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：53.