韩艳云

【关键词】 初中语文;作文评改;写作能力

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0072—01

作文评改是写作教学中不可或缺的一个重要环节，是对写作教学的真实反馈和实现写作目的的重要途径，因此，作文评改被看作是作文教学的“第二写作过程”，是提高中学生写作能力的一个重要过程。但是，目前作文评改低效的情况有很多，广大语文教师必然要改变现阶段作文评改观念，转变传统评改方式，锤炼自我评改水平，努力突破低效现状，围绕学生做足文章，并形成高效的评改模式和构建评改体系，从而真真提高中学生的写作能力。

一、从表层评改到微观分析

如果说，以往我们对千篇一律的“套路”作文嗤之以鼻，那么，作為语文教师，就应该对那些不够成熟，但能够表露个人见解和思想的作文给予重视，浅层挑错之后，从学生作文的字里行间、段落分布、思想内核等方面进行“探析”，这实际上就是从粗狂式的评改作文转变为细致入微的脉络探究，即“微观分析”。真正沉下心来，就学生的整个作文，从句首到段尾，从用词到用句，从表达清晰与含混与否等做好详尽分析。正所谓“字斟句酌、全面剖析”，学生作文想表达什么主题，开头是否精彩，关键点在哪里;思路走势是否顺畅，用词是否准确，究竟该用哪种叙述语言更为贴切;逻辑思维是否一致，前后用语是否相悖，所表达的思想能否说清楚……教师对于学生作文的细致评改，能够给予学生更为深刻的写作体会，也能使学生切实看到自己作文中存在的问题，并弄清修改方向，认真反思与咀嚼。教师给予的评语中，该注意的要点是什么，在表达自我观念时如何理清逻辑，文章还需要加点什么料才能更生动，这些都能为高效作文的写作奠定基础。

二、从单一方式到满堂开花

教师一人对学生作文进行评改的传统方式已经过时，教师出让修改的“独权”，让学生参与到评改中来，这不单单是为教师“减负”，更是在素质教育的现代教学理念下，学生参与教学的频率日渐增多，通过主体的主动参与推动教学的发展。这是新课改大力推行的以学生为中心的教学宗旨，学生不再是作文评改的旁观者，也不再是被动接受者，而是具有自己鲜活思想和认知需求的教学主体。教师进行指导并传授一定的评改方法，学生面对自己的作文，做二次“回炉”，可以在修改中进一步发现问题，并进行修补。生生之间也可以进行评改。生生之间可以围绕一篇或者几篇作文进行讨论交流，从各自的认知出发评改作文，相互发现不足，相互弥补不足，互促互进，在坚持中发展。在“互联网+”的大背景下，学校引入信息技术，教师与学生可以通过线上进行评改，这也是一种颠覆传统的评改方式，形成了师生、生生、人机的多向互动，在这样的一种环境下，利用一台电脑就可以对作文进行汇聚“众声”的评改，实现多方互动，展示个性语言，进行思想碰撞，淬炼文学精华，让学生在参与中不断锤炼语言运用能力，提升写作能力。

三、从课堂评改到课下延伸

其实，在写作教学中，除了教师与学生参与评改之外，还可以利用家庭教育或者社会资源，让家长、亲友也参与到评改中。在大力提倡“亲子阅读”这一现代教育的当下，实际上，初中生作文的第一个把关人可以是家长或者其他亲人。家长是倾听者，鼓励学生将最初的作文大胆念出来，一方面可以融洽亲子关系，另一方面可以通过家长的点评，对作文进行初次修改，这就使得作文在进入师生、生生评改交流之前得到质量保证。除了这一渠道进行评改，还可以鼓励学生将自己认为优秀的作文投到网上，由一些网络编辑或者报纸、杂志编辑提供一些指导性的建议。有的作文可能在审核、改编后刊载，这是另一种评改方式，也是增强学生写作兴趣和热情的催化剂。

总之，实现多元评改的共存，需要教师建立起一套科学合理的多元评改体系，并进行科学规划实施，才能够可持续良性运作。评改作文是一门艺术，既要有科学性，还要有趣味性，不仅要具有方向感，还要有层次感。作为新时代的语文教师，唯有从自身出发，从学生的需求出发，不断挖掘各种有利于促进学生作文积极性的评改方式，循序渐进地培养学生的作文能力，才能在从评改作文这一动态过程中吸收作文技巧，弥补认知不足，解决思想困惑，发出自己个性的声音，淋漓尽致地表达所思所想。借助多元评改方式，能够提高学生的语言运用能力、文学鉴赏能力和人文素养，使初中生作文实现高效不再是句空话。

编辑：马德佳