陈滢

[摘   要]“导入”和“结课”好比课堂教学环节的“凤头”和“豹尾”，缺失结课将会使课堂头重脚輕、知识系统性不足、重点不突出，影响学生的知识习得效果及学习深度拓展。地理课堂结课设计的技巧有归纳概括式、口诀记忆式、图表对比式等。

[关键词]地理;课堂教学;结课

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0090-02

“导入”和“结课”好比课堂教学环节的“凤头”和“豹尾”，都是课堂教学活动的重要一环。“结课”通常被理解为教师在新课讲授后的短时间内，对所教内容进行梳理和归纳的教学活动过程。然而，学科不同、学习内容不同、教师教学风格各有差异、学生学情迥然，教师只有理解和把握这些因素，方能基于认知规律和学科结构特点，整合各因素作用，实现每节地理课的高效教学。

一、地理课堂结课的作用

地理课堂结课是地理教师对一节地理课所教知识的梳理和归纳、评价和深化的过程。有效的地理课堂结课通常具有如下作用：①梳理知识，构建知识体系，增强知识体系完整性;②强调重点，突出核心概念和原理;③增强学生学习主动性和兴趣;④创新设计，凸显独特教学风范魅力;⑤引人深思，首尾呼应，画龙点睛;等等。课堂结课要以有效的地理课堂设计为依据，为地理课堂有效教学画上圆满的“句号”。

好的结课设计，能后发制人，画龙点睛，能激发学生丰富的想象力，引发学生无穷的回味和对地理学习的兴趣，在不知不觉中，将课堂教学的重点扩充并延伸到课外，在提高学生学习效率的同时，拓宽学生的视野。正所谓是，课断思不断，语停意不停。

二、地理课堂结课中存在的问题

很多地理教师虽然意识到了结课的重要性，但是在实际的课堂应用过程中还是存在一些问题，具体体现在以下几个方面;

1.有些地理教师的结课认识不足，对于结课意识比较淡薄

大多数地理教师认为课堂小结没必要，新课的讲解结束就意味着课堂结束，对于结课的意识不强。省略地理课堂小结会造成学生分不清知识的重难点，教师也不能及时了解学生对于知识的接受和理解程度。

2.学生的主体地位不突出，多是教师独自结课，学生对结课的参与度不高

地理课堂小结往往是以教师为主，学生作为课堂的参与者，不能积极主动地参与到课堂的小结中。新课改后提倡突出学生的主体地位，教师应让学生更多地参与到地理课堂结课中，提高学生学习的积极性。

3.有些地理教师结课行为不规范，延长课堂时间，影响学生的课间休息

有些地理教师对于新课讲解的时间过长，导致课堂小结的时间不够，只能通过延长课堂时间来完成小结，这样无形中缩短了学生的课间休息时间，会使学生得不到充分的休息而感到疲劳，难以集中精力继续上课。

4.结课方法过于传统和单一，没有创新和趣味性，结课取得的效果不佳

有些地理教师的结课方式过于呆板，枯燥无味，缺乏新意。学生经过一节课新知识的学习，难免会感觉乏味，若小结不能作为点睛之笔，激发学生的兴趣，则可能会起到反作用，结课就不能发挥其应有的作用，而是显得多此一举。

三、地理课堂结课的策略

1.归纳概括式

归纳法是最传统的一种结课方式，教师运用PPT、板书或者是板画的形式将本节课所讲的知识体系清晰明了地呈现出来，学生可以在头脑中形成一个知识脉络，同时这种方法也会对学生的复习巩固起到作用。例如，在讲“气压带和风带的形成”一节后，教师可以根据本节课的重难点、知识点的内在逻辑关系和因果关系绘制一个完整的板图。

2.口诀记忆式

教师提前整理出本节课的重难点知识，把需要记忆并且难以记忆的知识点用一段有规律的或者是朗朗上口的顺口溜讲授给学生，使学生加深对所学知识的记忆，特别是对难以理解的知识的记忆，而不是一味地死记硬背。例如，在讲“宇宙中的地球”一节后，教师可以总结出一段顺口溜“水金地火木土，天王海王绕外边，唯有地球生物现，温气液水是由缘。”方便学生理解和记忆。

3.图表对比式

图表对比式结课主要是将课堂上学习过的知识根据教学内容本身的性质、相同点和不同点，用比较、分析、总结等方法进行设计的结课策略。它可以让学生通过对比，记忆得更牢固，促进学生思维能力的提高。其呈现形式多是表格。例如，在讲“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”一节后，将低压和高压各自的特点以表格的形式呈现出来，使学生能明显地看出二者之间的区别（如表1所示）。

4.设置疑问式

在一堂课结束时，教师可以运用引人深思的语言结束本节课的学习，引发学生学习地理的兴趣。例如，对于一节内容用两节课才能上完的课堂，教师可以把“预知后事如何，且听下回分解”作为结束语，激起学生学习新知识的欲望，使学生对学习有所期待。毕竟课堂的时间有限，学生的大多数学习时间都在课堂以外，要保证学生对地理学习的热爱。课后，教师也可以给学生布置问题，检验学生对知识的理解和灵活应用程度，拓宽学生掌握知识和获取知识的途径，让学生亲自去搜集并获取地理知识，进行调查研究。这一方法一方面可以使学生深切感知到地理知识来源于生活，另一方面也可以增加学生对地理知识的学习兴趣。例如，在讲“昼夜长短的变化规律”一节后，让学生根据这个规律判断一下：我们所处的地区，在接下来的半年内，昼夜长短将会如何变化？请学生课后根据本节课所讲内容进行调查研究，下节课教师进行提问。

5.首尾呼应式

教师在导入新课时提出一个问题，在引起学生思考这一问题的兴趣后开始对知识的讲解，在一堂课接近尾声时，让学生应用本节课所讲的地理知识对问题进行解答。这一方面解答了学生对这一问题的疑惑，另一方面通过学生对问题的解答来观察学生对本节课知识的掌握和理解的程度，看学生是否能灵活地将这些知识应用于平时的学习和生活中，体会到生活处处有地理。例如，教授“锋与天气”一节，导入本节课时，引用谚语“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖”并提出问题：为什么春雨过后会变暖，秋雨过后会变冷？在讲解了冷锋和暖锋的相关知识后，进行课堂小结时，运用本节课的知识对这两个问题进行解答，让学生应用地理知识解释生活中的一些天气现象，深切地感受到地理就在我们身边。

6.娱乐趣味式

地理教师在进行课堂小结时，除了可以用一些较为传统的结课方式以外，还可以巧用多媒体，通过应用与本节课知识点相关的诗词、音乐、图片或者是视频来加深学生对本节课知识的理解，引起学生的共鸣，或者是促使学生产生一种正确的地理观念。这样的结课方式往往能够掀起本节课气氛的高潮，引起学生对地理学习的兴趣和注意力。教师还可以找几个学生进行角色扮演。例如在“亚马孙开发及其影响”这一课讲解结束后，找三名学生分别扮演原住民、政府官员以及商业伐木公司老板，发表各自对开发亚马孙热带雨林的见解，畅所欲言。通过这种寓教于乐的方法来达到教化学生的目的，使学生在这样的辩论中形成一种正确保护亚马孙热带雨林的意识。

总而言之，地理课堂的结课方式多种多样。在日常的地理课堂教学中，教师应该以学生的学习状况为主要依据，同时也要以本节课所讲知识点的特点以及可应用的教学工具为依据，灵活地选择地理结课方式。好的地理结课方式主要表现在能够将一节课知识点的重难点条理清晰、言简意赅地表达、概括出来，或者可以检验学生对本节课知识点的接受程度。课堂小结能够使整节课有一个完整的收尾，所起的作用是十分重要的，教师对结课方式的选择要灵活而有创造性。

[   参   考   文   献   ]

谢婷，白文新.设疑导入法在地理教学中的应用浅析[J].新课程研究（下旬刊），2013（1）：127-129.

（责任编辑 周侯辰）