【摘要】本文以一位教师先后两次执教人教版语文六年级上册《老人与海鸥》的教学为例，建议教师重视设计有效的课堂提问，从而构建精彩课堂。

【关键词】精彩课堂 有效提问 《老人与海鸥》 教学问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0104-02

课堂提问是优化课堂教学的重要手段。有效的提问不但可以激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以活跃课堂气氛，有助于课堂教学效率的提升。因此，教师要重视设计有效的课堂提问，从而构建精彩课堂。

一、案例背景

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”也有人说：“善教者则必善问。”一个好的提问能启迪学生的心智，发展学生的思维，提高学生学习的主动性。在听课中笔者发现有的教师提问目的不明确，过于零散;提的问题表述笼统，对学生思维缺少指向性;问题表述不清楚等。下面，笔者以一位教师先后两次执教人教版语文六年级上册《老人与海鸥》的教学为例，谈谈自己对设计教学问题的看法。

二、案例描述与评析

某教师第一次执教《老人与海鸥》时，是这样开展教学的：

师：他们把老人的照片带到翠湖边，刚开始时海鸥们怎么做？

生1：围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

师：就是这里（出示图片）。

师：好。海鸥接着又做了什么呢？

（学生看着书，学习积极性不高，只有三五个学生举手）

生2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：他们想要收起遗像时，海鸥们又做了些什么？

（举手的学生寥寥无几）

师：答案就在课文里。请说出你们的发现。

生3：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

师：你们从这些句子中感受到了什么？

生4：海鸥很爱老人。

（学生有气无力地齐声回答）

师：让我们带着这份爱有感情地读句子。

这样的教学效果并不理想，学生的积极性不高，他们没有走进文本，缺乏深度思考，情感体会也不到位。究其原因，是教師没有能抓住课文的核心问题进行提问，把问题琐碎化了。经过反思，该教师修改了设计的问题，进行了第二次执教：

师：默读课文第15到18自然段然后思考：划出让你最意想不到的事情，找出关键词，并在空白处写下感受。

生1：我从“扑”字体会到海鸥知道“我们”要收起遗像时很着急，感受到海鸥很想让老人留下，它们舍不得老人。

师：我们把“扑”字换成“扇”或其他字行吗？

生2：不行。

师：为什么？

生3：“扑”字让人感觉到海鸥比较着急，怕老人离开，而“扇”字只是在扇动翅膀没有让人感受到着急。

生4：用“扇”字不能看出海鸥快要和老人分别时的不舍，感受不到海鸥就像老人的儿女一样对老人有很深的爱。

生5：既然像人，那我认为把海鸥当人来写，用“靠”字也很好。

（教师向该生投去赞许的目光）

师：用“靠”字好吗？谁来说说？

（教室里一阵议论）

生6：“靠”字让人感觉距离远点，“扑”字会让人觉得海鸥离遗像更近点，更能体会海鸥对老人的爱。

师：有想法！那用“贴”字呢？

生7：“贴”字虽然离得近，可前文说“海鸥站成两行，肃立不动”，当要拿走遗像时，海鸥们才扑过去的。“扑”的速度快、力度大，“贴”不能表现出这一点。

（教师总结，学生练读句子）

这一次的执教学生的思维是灵动的，学习积极性也是高涨的，学生对文本的挖掘较深，情感体会到位，朗读也很精彩。在这效果的背后我们可以看出教师“投一石激起千层浪”，通过“找出让你最意想不到的事情谈体会”这个问题激发学生的思维，提高学生的学习积极性;通过“我们把‘扑换成‘扇或其他字可以吗”这个问题引领学生发现新问题并对此进行深度思考。学生的思维火花经过碰撞后，产生了新的认识，最终解决了问题，实现了对知识的自我建构。

三、案例反思

从案例中我们可以看出：有价值的问题能发展学生的思维，培养他们的语文能力，提高教学效率;反之，学生积极性不高，思维不活跃甚至停滞，势必影响教学效率。那么，我们应怎样设计有价值的问题呢？

（一）体现一个“思”字

语文课程标准中指出：要发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。而课例中的第一次执教，教师的提问过于简单，学生不需要经过思考就可以直接在课本上找到答案。这样的问题是没有思考价值的，它不能激发学生的学习兴趣，不能让学生深入思考。而在第二次执教中，教师设计的问题能够很好地调动学生思考的兴趣，促使学生在思考中获得解决问题的方法。

（二）追求一个“巧”字

1.从课题入手设计问题

课题是课文的眼睛，是映入学生眼帘的第一个内容。如果教师能抓住课题设计问题，在开课伊始便引发学生的好奇心，就能有效提高教学效率。

比如，教学人教版语文四年级下册《鱼游到了纸上》这一课时，在开课的时候教师可以提出这样的问题：“如果让你为课题加上标点符号，你会加什么？”这样，学生一下子就被问题吸引住了，并积极主动地思考、回答：“我想加问号。因为我很好奇鱼怎么可能游到纸上。”而教师就可以利用学生的这一质疑引导他们带着这个问题默读课文，从而提高学习的积极性。

2.从文本所描述的时代背景入手设计问题

有些课文所讲述的内容、所描绘的场景离学生的生活较远，如果学生对当时的历史了解不多，就很难与作者产生情感和思想上的共鸣。像这样的课文我们就可以设计一条问题纽带，在作者和学生之间架起一座沟通的桥梁。

以《开国大典》一课为例，开国大典过去将近七十年，学生想要感受课文所讲述的场面，以及理解作者所想表达的情感，是有一定困难的。因此，在课前教师可以让学生通过上网或查阅书籍的方法，了解为了新中国的成立，中国共产党领导中国人民大约经历了多少次战役，死伤人数是多少，在那个战争年代人们的生活怎样，从所了解到的信息中给你留下深刻印象的是什么，使学生能够带着这些问题进行学习。

当学习了“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来”这一句时，教师还可以提出问题：“你从这句话中感受到什么？能不能结合你所了解到的历史背景谈一谈？”这样，就能促使学生激动地谈自己的体会：“我体会到当时的人们兴奋到了极点。人们为了这一天的到来付出了太多，就以长征的死亡人数来说，毛主席在1971年视察南方讲话中说：‘长征前红军三十万。到陕北剩下两万五千人。从这些数字中我们看出为了新中国的成立，为了人民的解放，中国人民付出了太多血的代价。现在我们盼望的好日子终于来了，人们怎能不兴奋？怎能不激动？”其他同学也能结合自己收集到的资料围绕战争的残酷、损失的惨重、人们生活的困苦、胜利的来之不易，感受人们的兴奋与激动，从而更深刻地体会开国大典宏大的场面。

3.从文中的空白处入手设计问题

有许多课文都给学生留有联想和思考的空间。有的是启发想象，浮想联翩;有的是令人深思，发人深省;有的则是余味无穷，令人陶醉……如果教师抓住这些空白之处设计问题，就会有事半功倍、出人意料的效果。

例如，人教版语文三年级下册《可贵的沉默》，文中讲：“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”教师可以抓住这个省略号提问：“如果你是那个班的孩子，此刻在想什么呢？”通过这样的问题，学生能够更好地与文本和作者对话，达到“让学生结合自己的实际和理解做个性化的回答”这一教学目标，也有利于学生在阅读学习中扩大思维空间，丰富阅读内容，最终提高学习能力和阅读能力。

4.从关键点入手设计问题

许多课文都有牵一发而动全身的关键点。抓住这些关键点就能更好地把握课文内容，领悟作者的情感。如六年级下册《匆匆》这一课，授课时教师可以抓住“匆匆”这个关键词，让学生细细品读课文，划出自己认为最能表达时间无声无息匆匆流逝的句子，并思考：作者是用什么方法来表达的？以这一个关键问题作为教学突破口，既让学生體会了句子，感受到了语言文字的美，又学习了作者的表达方法，一举两得。

（三）注重一个“情”字

学习活动是一种认识活动。认识是情感的基础，但情感反过来又是认识的动力，并能对认识过程加以调控。因此，在设计问题时，教师要注重学生的情感，关注学生的情绪。同时，还要使学生在学习、思考的过程中体验到获得知识的快乐、满足和成就感，使他们对学习有兴趣，有期待。

鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”如果每一位语文教师都能用心设计教学问题，就一定能发展学生的思维，提升学生的语文能力，进而提高语文素养。

作者简介：谢丽梅（1982— ），女，大学本科学历，小学高级教师，研究方向：教师课堂提问艺术。

（责编 黎雪娟）