闭雪婷

[摘   要]许多高中生感到写作时无从下笔，勉强拼凑成的也是中国式英语的句子，或者满是拼写及语法错误。基于合作学习理论，教师可将小组合作学习模式运用到高中英语写作课教学中，让学生充分发挥学习主观能动性，积极参与课堂，既提高了学习效率，体现了小组合作精神，又能让学生体验到成功的喜悦。

[关键词]小组合作学习;高中英语;写作

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0044-02

在当今社会，英语能力水平显得越来越重要。而在英语学习中，写作是我们表达思想的一种有效方法，也是语言输出的一个重要途径，是学生语言能力的体现。

但是，在高中英语写作课教学中，笔者发现许多学生在写作时无从下笔，勉强拼凑成的也是中国式英语的句子，或者满是单词拼写错误和各式的句法、语法错误。英语写作一直都是教师、学生双方颇感沉重和枯燥的一个话题。大多数学生缺乏英语写作的兴趣，教师要想在教学上取得突破很难，学生要想在写作上取得进步更难。

一、什么是合作学习

合作学习（Cooperative Learning），20世纪70年代在美国兴起，是一种活动型的教学模式。美国明尼芬达大学合作学习研究中心的罗杰和大卫认为：合作学习是一个小组中学生之间的一种联系。这种联系要求学生相互依赖，拥有个体的责任感，具备人际间的交往技巧，要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善。我国学者王坦将合作学习定义为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”高中英语教师应该充分利用教学过程中各动态因素之间的有效互动，有效促进学生的学习交流，最终达到较好的写作教学效果。

二、为什么要在写作课教学中开展小组合作学习

在很多高中特别是农村高中，大多数教师都遵循一个比较单调的写作教学模式，即“布置写作任务—学生完成写作—上交教师批阅打分—教师发下并讲评作文”。 教师牺牲自己的休息时间，花了很多心思和精力来批阅学生的作文，而学生拿到本子后，只是翻看一下成绩，之后就弃之一边，很少主动去思考如何根据教师的评语来修改和完善自己的作文。农村英语教师所教的班数多，班级学生人数也多，工作量较大，批改学生作文时，只能圈点出一些拼写、语法错误，而没有太多时间去就写作内容、文章的语篇结构和写作技巧等来批阅，往往事倍功半。大多数教师只是充当了布置任务、检查任务的角色，只是关注对结果的评价而忽视了对过程的评价，对学生写作过程中的情感体验、态度等方面关注不够，使得学生始终处于被动接受的状态。在高中英语写作课教学中开展合作学习，让学生人人参与到写作过程中来，写作课的教学质量和学生的英语写作水平都会得到有效的提高。

三、如何在写作课教学中开展小组合作学习

1.合理组建合作学习小组

根据合作学习的实施要求，合作学习小组的组建方式会直接影响到合作学习的实施效果。所以教师在进行分组时要考虑到学生个体在性格、认知、情感上的差异。合理的分组能促使小组成员取长补短、相互促进，反之，则会导致学生缺乏开展合作学习的内在动力。分组完成后，每个小组内部是合作关系，不同的小组之间是竞争关系，有利于小组内不同学习层次的成员互相帮助，同时也有利于组与组之间开展良性竞争，保证了合作学习的质量和效率。

合作学习小组可由4～6人组成，以小组为形式共同完成任务。分组时要注意以下方面：一是能力的差别。比如口头表达能力、思维能力、语言综合运用能力等。二是学生性格的差异。同一个组内要考虑内向和外向学生的搭配。三是学习成绩的差别。每个组都应包括成绩优、中、差的学生，这样有利于相互帮助，共同提高。四是家庭背景的差异。不同家庭背景的学生在同一个组内开展合作，可以提高人际交往能力。当然，小组成员不是一成不变的，经过一个阶段的学习后，教师可根据情况进行适当的微调，重新进行分工。

2.合理设计写作课的教学活动方案

教师以指导者和组织者的角色出现，指导学生开展写作活动。在进行合作学习的教学设计时，教师首先要客观地制定写作任务，确定合作学习的目标。可把目标定为基本目标和发展目标，满足不同层次学生的需要。比如说用自己的语言概括阅读材料的中心，改编阅读教材，进行话题写作或者续写小说故事等。写作任务的设计可由易到难，逐步推进。毕竟一开始就布置很难的写作任务，学生会产生挫败感，这样会打击学生的积极性。其次是设计小组写作任务。鼓励学生以设疑、探究、讨论等方式，通过合作完成任务，减少单靠个人就能完成的簡单而没有挑战性的任务。再次是设计合作学习教学策略。合作小组面对共同的学习任务，小组成员之间合作研讨，在质疑、释疑中共同完成学习任务;当小组遇到困难无法解决时，就要采取不同的合作形式或向其他小组求助，使困难最终得以解决。最后，还要设计教师在课堂中的活动。比如创造和谐的教学情境，观察、记录、调控和辅导小组合作学习的过程，给予有效的指导和适时参与到小组讨论中来，让每个小组的学生都能顺利完成写作任务。

3.在小组内合作完成作文的批改及评价

在学生完成写作后，让学生在本组内组员互评，鼓励学生坦诚地交换意见，学会在友好的氛围中讨论。通过征求组员的意见，选择具有代表性的好、中、差作文样本，组员达成统一意见后，整理典型的单词拼写错误、句法表达错误，讨论如何改正表达不恰当的句子，收集好词好句，赏析佳作，让学生领会好文章的标准，了解作文的得分点。教师结合同伴互评，示范评改不同层次的作文样本，分析学生的写作特点。这样既丰富了学生的知识，又有助于他们在今后的写作中避免犯同样的错误。在讨论过程中，组长认真填写相互评价表。根据评价表反馈的意见，学生再次修改作文，这样学生会获得更多参与写作和评改的机会。对于质量较高的同伴反馈评语，教师要及时给予表扬，增强学生对自己及同伴评价能力的信心，同时也能培养学生的责任意识，促进学生间多角度的交流与学习。在传统的英语写作教学中，教师过多地关注写作的成品，太注重写作技巧的讲解与分析，很少去关注学生写作的过程，同时在写作教学过程中也缺乏师生、生生间的互动交流，学生基本上处于被动的状态，遇到困难时容易产生放弃的心理，不利于学生自主学习能力的培养。而进行小组合作学习后，来自组员的支持和帮助能够帮助遇到困难的学生渡过难关，同时也增强了他们的信心。学生互评相互督促，也避免了拖交作文的现象。

四、在高中英语写作课中开展小组合作学习的建议

1.营造良好的氛围，转换教师角色

在写作课中开展小组合作学习，学生就有了更多的和别人交谈以及分享观点的机会，在合作中营造了和谐的学习氛围。只有在这种良好的氛围中，学生才能保持持久的学习兴趣，同时也不用担心来自同伴的嘲笑。反之，来自同伴的反馈不仅培养了学生自主学习的良好习惯，还给他们增加了在课堂上用英语口语交际的机会，所以也弥补了中国学生学的是“哑巴英语”，沟通不足的缺陷，对学生英语口语能力的提高也是一种促进。教师不应只是提出几个问题，让学生进行分组讨论后就放任不管。在合作学习中，教师应充当好引导者、调控者的角色，对每个小组的活动进行监督指导，并适时地参与到小组合作中来，积极引导学生用英语进行交流，形成英语思维，提高英语写作能力。这样，就不至于出现表面上看似课堂热热闹闹，实际上却是无效课堂的现象。同时，在合作学习结束后，教师要对其效果进行综合评价，通过评价来激发学生学英语的兴趣和积极性。

2.写作技能的培养应与其他英语技能相结合

事实证明，写作技能的培养与听说读技能是密不可分的，毕竟没有输入就没有输出。在开展合作学习的写作课堂中，学生通过自己阅读材料或是听别的组员说来获取一定量的信息，这就是输入。学生在互动学习和讨论中不断提高自己的写作能力，培养了学习英语的兴趣，提高了听课的效率。久而久之，学生的英语语言综合运用能力也就得到了提高。高中英语写作教学最终就是要达到让学生能够运用英语进行交际的目的。

3.指导学生建立自己的英语写作档案

学习档案袋就像个人的履历表一样，可以对学生的写作情况进行跟踪评价，从而能够及时为学生提供有针对性的指导，让学生能及时监控自己的学习进程。它是见证学生成长的重要依据，能帮助学生对自己的学习不断地进行反省和评价。学生在教师的指导下，把自己的作文及自评、互评、小组评价、教师评价等都保存下来，通过对自己写作档案的回顾，看到自己的进步，发现自己的不足，这样才能制定出新的学习和写作目标。

到了学期末，有条件的班级可创办班级刊物，每个学生选择一篇自己最满意的文章来发表共享，并交上自己的写作档案袋。作为教师，我们应指导学生如何去建立和正确使用档案袋。建立学生英语写作档案是英语写作教学形成性评价的重要手段之一。

4.多元化评价是保障合作学习效果的关键

在合作学习结束后，要对其效果进行一个全面的评价。科学的合作学习评价应采用不同的评价手段，并将评价融入教学当中。英语合作学习的评价须采用多元化方式，比如学生自评、学生互评、个人评价和小组评价相结合、教师评价、师生共同评价等。学生自评很重要，它能充分发挥学生的主体意识，使学生更积极地投入到写作中。自我评价后，学生要对作文初稿进行修改。教师要积极引入形成性评价，既可单独运用，又可与结果性评价交替使用，有机结合起来，引导学生主动参与教学效果评价，鼓勵学生互相监督，共同进步，帮助学生从被动地接受评价转变为评价的主体，从不同的角度来展示出学生的自主性、独创性，这样能较好地挖掘学生的潜能，教师也可看到学生的成长足迹。此外，还要建立激励性评价机制，充分发挥评价的激励作用。适度恰当的评价对于激励学生积极参与写作活动、提高合作学习的质量有着重要意义。

经过一段时间的课堂实践，在写作课教学中开展小组合作学习，为学生营造了和谐的学习氛围，不仅学生运用英语思维进行写作的能力得到了提高，还增加了学生的情感体验，让学生体验到写作过程的喜悦与艰辛，激发了学生写作的兴趣，并形成了推动学生写作的内驱力，调动了学生学习的积极性，实现了学生认知、情感和语言技能等多方面的发展。

[   参   考   文   献   ]

王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

（责任编辑   周侯辰）