阮金生

[摘   要]文章指出，在阅读写景抒情类散文时，学生可以采用“读赏悟体”相结合的“四步阅读法”，这样便不会漫无目的地读，从而可以大大提高阅读效果。

[关键词]写景抒情散文;阅读指导;读;赏;悟;体

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0019-02

写景抒情散文即通过对景物的描写来抒发作者情感的一类散文，或借景抒情或融情于景。中学生在阅读这类散文时，不是读不进去，读后不知所云，就是不了解阅读这类散文的一般路径，无章可循。笔者认为在阅读这类文章的时候，采用“四步阅读法”比较适合，即“读—赏—悟—体”四步。

一、读

首先，要通读全文，读熟读透。学生刚开始读时不需要多有感情，因为他们此时还不知道作者抒发的是什么情，所以只需读通全文，知道作者写了什么景就可以了，这个对于学生来说并不难。读一遍不知道写了什么景那就再读，文章就是用来读的，读熟了才会品。

其次，要教给学生基本的阅读方法：第一遍通读全文，扫清字词障碍;第二遍细读，画出精彩部分，一定要让学生养成动笔读书的习惯;第三遍，大声读，把画出来的好句好段大声读出来，加深印象。

这样学生便基本掌握了文章写的是什么内容，从而为下面的赏做准备。

二、赏

“赏”即赏析精彩词语或段落。在日常写景抒情散文的教学中，笔者常常会遇到学生不知道哪些语句值得赏析，从什么角度去赏析的情况。可结合具体语境和文章的主题，从以下几方面去赏析写景抒情散文：

1.赏析作品中有形象生动的形容词、动词的语段，并分析这些词语的妙处

如在教学朱自清《春》这篇文章的过程中，有的学生画出了“小草偷偷地……草软绵绵的”这一段，教师应该引导学生分析：“这句中的‘钻这个动词用得传神，写出了小草生命力的顽强。通过‘钻字我们可以看出作者用语准确的特点;形容词‘嫩嫩的，绿绿的写出了春草的特点;‘软绵绵的写出了小草的可爱。作者准确运用这些动词、形容词写春草，表达出作者对春草的喜爱之情。同时由‘嫩嫩‘绿绿‘软绵绵，我们还可以感受到作者用语的又一特点——喜爱用叠音词，突出节奏感。”

2.赏析运用修辞手法的语段并分析其作用

如引导学生分析宗璞的《紫藤萝瀑布》中“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这一句，这里运用比喻的修辞，把紫藤萝花比喻成瀑布，生动形象地写出了紫藤萝花的茂盛，抒发了作者对紫藤萝花的喜爱之情。

3.赏析揭示文章主旨的语句

《紫藤萝瀑布》里写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”其实这一句就是揭示文章主旨的句子。教师可引导学生分析：“作者通过对眼前盛开的紫藤萝的描写，回想起十年前紫藤萝的不幸，由此感悟到：人的一生也会像紫藤萝花一样遇到不幸，但在遇到不幸时要向紫藤萝花一样，不被压倒，要对生活有坚定的信念，要勇敢乐观地面对生活。”

4.赏析描写优美景物的语段

如教师可引导学生赏析朱自清《春》中描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，让学生明白这里每一段的描写都构成了一幅优美的风景画，文章通过对春天特有景色的描写，表现出了作者对春的无比喜爱之情。

让学生独立去赏析文章中的精彩词语或语段虽有难度，但通过教师的点拨，他们往往能完成得很好，久而久之，学生的分析理解能力就会得到大幅度提升。在此基础上，学生再把这些语段有感情地朗读出来，就能体会作者的情感，更好地把握作品的主题。

三、悟

“悟”就是让学生感悟作者的思想感情。所谓思想感情就是文章所表现出来的好恶、褒贬之情，具体来讲有喜、怒、哀、乐、爱、恨等感情。

首先，要理解散文的意境。意境是景物与作者情感、思想相融合的产物，一篇优美散文的意境可以与诗相媲美。学生在阅读这类散文时，要进入到散文的意境中，并结合自己已有的知识、情感，调动丰富的想象，去获得主观体验，与作者形成思想共鸣。

其次，要掌握散文的表现手法。写景抒情散文中最常见的表现手法有：象征、托物言志、寓情于景、借景抒情等。

象征，就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、某种思想和情感的一种表现手法。运用象征手法，可以将比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象。例如：

高尔基《海燕》中的“海燕”象征英勇善战的无产阶级先驱者;“暴风雨”象征席卷一切的革命浪潮风暴;“风、云、雷、电”象征黑暗的反动势力;等等。

托物言志，就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。换言之，就是将个人之“志”依托于某个具体的“物”上，于是，这个“物”便有了某种象征意义。例如：

矛盾的《白杨礼赞》，为了言“志”——歌颂团结一致、坚忍不拔的北方抗日军民，选择了“物”——大西北常见的白杨树。这便是运用托物言志的方法来表现作品的主题。

寓情于景，即通过对景物的描写来表现作者的感情，把自己的感情融入景物之中，表达感情时正面不着一字，见“景”不见“情”，重在写景，一切景语皆情语。例如：

李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗没一句直接写情，但句句饱含深情，我们在阅读时能感受到作者的那种兴奋、喜悦之情。这是作者在流放途中突然被大赦，从水路回家时所作的诗，诗中把作者那种归心似箭的愉悦之情融入景物之中。

借景抒情，即借助景物，达到抒情目的。运用借景抒情手法的作品表达感情比较直接，通常是见“情”不见“景”，重在抒情。例如：

李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句写李白一直把朋友送上船，船已扬帆远去，而他还在江边目送远去的风帆，直到船消失在碧空的尽头，他才注意到一江春水流向水天相接之处。这两句看似写景，实际重在写情，诗人正是借助景物把依依不舍之情表达出来。

想要让学生感悟作者的思想感情，就要让他们在明白散文表现手法的基础上，进入意境，深入理解，这样他们才能悟出作者的思想感情。

四、体

“体”即再次从读中体会作者的思想感情。既然第三步已经悟出作者的思想感情，学生就要通过朗读，把作者的这种感情表达出来，边读边体会。教师要让他们在朗读时注意语速、语调的变化，声音的延长和连接，语言的停顿，轻重音等。

例如朱自清的《春》，文章開头写盼春，写出了作者期盼春天到来的急切心情，朗读时就要读出那种急切的感觉。“盼望着，盼望着”这两个叠词要读得一个比一个强烈，语气渐强、渐快，只有这样，才能读出急切的感觉。“东风来了，春天的脚步近了”用了拟人的修辞手法，要读出亲近感。“近了”，说明春天就要到了，所以要读出欣喜、急切的情感。在读“春天的脚步”时，要快速，“近了”要拉长音，这样情感才会表达出来。

为了让学生更好更快地体会作者的情感，教师可以采取学生个人朗读、小组赛读、整体朗读等多种形式。

总之，学生在阅读写景抒情散文时，采用“读—赏—悟—体”四步阅读法，不仅能获得较好的阅读效果，还能在提高阅读积极性的同时，提高语言表达能力及写作水平，进而不断提升自身的文学素养。

（责任编辑   农越华）