陈冠琦

摘要：随着当前我国新课改的不断落实，生活化教学已经成为小学美术课堂的主要教学方法之一，可以有效提升小学生的学习兴趣。本文分析了小学美术生活化教学的内涵以及小学美术生活化教学的现状及存在的问题，最后提出了小学美术生活化教学策略，希望能够提升小学生的美术核心素养。

关键词：小学美术;生活化;必要性

一、引言

美术教学也是与我们的生活有着密切联系的，让生活走入美术课堂，让美术教学生活化是现今美术教学改革的重要举措。由于教学模式和教材内容的局限，美术生活化教学往往流于形式，这对美术教学造成了一定的阻碍，但小学生具有十分强烈的好奇心，生活化教学方法的出现为小学美术教学提供了新的思路。因此，教师需要在教学过程中立足生活沃土，充分开发和利用生活化媒材开展教学，培养小学生的美术核心素养。

二、小学美术生活化教学的内涵

生活化教学方式是新课程改革背景下应运而生的一种新型的教学模式，而美术教学生活化就是教师通过生活中常见的物品开展教学，为学生创设一个生活化的情境，让学生能够在学习的过程中将美术知识与实际生活相关联，能够让学生在已有的生活经验之上开展深入的学习，从而调动学生的主观能动性，让其能够在学习中主动思考和探索，可以快速吸收新知识，然后转化为自己的知识，再逐渐应用到实际生活中去。现阶段以及未来在小学美术课堂中应用生活化教学已经是必然趋势。因此，教师需要在教学过程中践“生活化”思想，充分开发和利用生活元素开展教学，培养小学生的美术核心素养。

三、小学美术运用生活元素的必要性

（一）能激发学生学习美术的兴趣

核心素养是一种综合能力，需要基于一定的问题情境和学生的经验与思维。理论都是来源于生活的，美术教学也是与生活有密切联系的，在我们的日常生活中存有许多的美术知识，而美术教学生活化就是让学生能够在学习的过程中将美术知识与实际生活相关联，感受美术在生活中的作用，从而激发学生对美术学习的兴趣，最终达到让学生们掌握美术学习方法，形成一个良好的美术思维的目的。

（二）能将美术学习融入生活中

美术的学习并非一朝一夕的事情，若想要让学生获得社会化的发展，就需要教师将帮助学生不断内化所学到的知识，让学生能够学以致用。因此，教师通过生活中常见的物品开展教学，为学生创设一个生活化的情境，能够让学生在已有的生活经验之上开展深入的学习，从而调动学生的主观能动性，让其能够在学习中主动思考和探索，可以快速吸收新知识，然后转化为自己的，逐渐应用到实际生活中去。

四、小学美术课程生活化教学的策略探索

（一）融入生活元素，激发动手创作

美术学科中蕴含着非常丰富的人文知识，因而美术教师需要在教学中注重将知识与生活相联系，在生活中寻找教学资源。其中，“十二生肖”是中华传统文化的瑰宝之一，是与我们的生活息息相关的，而超轻粘土是一种新的泥塑材料，也常出现于学生的生活中，其特点也很适合小学生使用，那么教师便可以结合超轻黏土来让学生制作生肖动物。一方面可以利用生肖文化让学生感受到其中蕴含的中华文化和优良的民族精神，能够对学生的良好品格形成打下坚实的基础;另一方面也可以利用超轻黏土的趣味性来激发学生的学习欲望。因此，利用超轻黏土作为材料来让学生制作与生肖相关的美术作品，可以激发学生的创作兴趣，让学生在玩中学习美术知识，了解传统文化，进行美术创作。

例如，教师在教授《快餐美食店》一课时，可以融入中国的传统饮食文化，我们国家的饮食文化是源远流长的，而在不同的地域、不同的民族，人们的饮食大不相同。在课堂之上，教师可以创设情景，以“小小厨王争霸赛”为主题开展教学活动。教师可以先为学生展示各种美食的图片，让学生知道食物美在哪里？并对它的形色等特点有初步的了解，然后再为学生讲解超轻黏土的制作方法和技巧。接下来，出示我们岭南地区平常中常见的菜谱，让学生结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，使用黏土来制作出自己喜欢的美食。在课堂的最后，让学生选出自己最喜欢的菜品，为人气最高作品的创作者给予一定的奖励。由此可见，教师将生活中常见的元素融入美术课堂当中来，为学生创设一个情景，让学生在了解饮食文化的基础之上，激发学生的动手创作欲望。

（二）利用自然材料，提高创造能力

大自然是美育的一种表达形式，其中蕴藏着十分丰富的美育资源，为美术课提供了绝佳的教学材料，能够为学生提供广阔的想象空间。在材料方面，可以有废旧纸盒、挂历、种子和树叶等等，在小学美术课堂上使用废旧材料，并不是让学生简单的成果展示，而是要让学生融入创作过程中，才能够体会到废旧材料变成“宝物”的成就感，感受到其中的神奇和美感。由此可见，在开展教学的过程，教师可以不断从生活中寻找教学资源，引导学生动手创作，积极发挥自己的想象力，然后再推进美术教学活动，通过变废为宝，让学生养成从小节约的好习惯，同时还能够对学生进行环保教育。

例如，教师可以带领学生去往学校的小花园当中观察树叶，然后再从地面当中搜集已经掉落的树叶，带到课堂上来，这些就是学生平时身边比较熟悉的东西，因而会表现出较高的情绪。在课堂之美丽的叶子中，让学生使用自己搜集到的树叶来制作拼贴画，可以是喜欢的动物，也可以是一幅美丽的风景画。由此可见，从另一个角度去观察身边普通的材料，将其作为艺术创作的源头，就能够打开一扇新的大门，走向美术创作的新世界，让平常生活当中一些并不引人注意的东西都可以经过“巧手”变成一件件美丽的艺术作品，帮助学生感悟隐藏在生活中的艺术美。

（三）引入乡土资源，扩展创作空间

在传统的教学模式之下，大多数的美术教学仅仅重视对学生理论知识的讲授，更加在意如何讓学生取得更高的美术成绩，而学生往往很难会灵活运用所学到的美术知识，这是与当前的素质教育理念相违背的。生活化教学的理念就是需要将一切能够有利于小学美术教育的资源全部引入进来，那么教师就可以适当的引入乡土资源，从而为学生构建一个更加富有特色的美术课程，使学生能够以本地的特色资源来提升审美体验和审美鉴赏能力。因此，教师可以在小学美术教学中引入乡土资源，满足学生的学习和兴趣需求。

例如，教师可以让学生去往本地的动物园和植物园，让学生进行现场观察，观察自己喜欢的动物和植物有什么样的特点，如颜色和纹理等等，然后让学生将其记录下来，在此过程中可以完善学生的美术认知，并且意识到自然资源是十分丰富的。在下节美术课上，教师可以让学生根据自己的记录，选取彩纸、剪刀和胶水等美术材料来进行创作，制作出属于自己的动物或者植物。由此可见，教师通过引入乡土资源，可以让学生将理论与现实生活相结合，丰富学生对美术知识的了解，拓展学生的美术创作空间。

五、结语

综上所述，在小学美术课堂上使用生活化情境教学是必然趋势，教师必须要转变传统的教学观念和方式，积极主动地为学生创造教学条件，灵活使用生活中的资源开展教学，让学生对美术学习充满兴趣，培养学生的良好学习习惯和能力，提升美术素养，进而能够更加从容地走向生活和社会。

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