张增女

【摘要】开展小班化实践数学教学，能较好地实施因材施教，方便开展合作学习、自主探究学习，较好发挥学生的主体作用，本文对小班化教学模式在初中数学教学中的运用策略进行了探索，主要对小班化合作教学模式、自主探究教学模式的运用进行了论述.

【关键词】初中数学;小班化;教学模式

随着小班化课堂在中小学越来越多的应用，对教师的教学模式提出了更高的要求，小班化教学有许多不同于大班化教学的优点，要充分发挥这些优势来提高课堂教学的有效性，就需要加强小班化教学模式的研究.笔者结合初中数学小班化教学实践，对其教学模式进行了深入探索.

一、小班化合作学习教学模式

小班化合作学习教学相比大班化合作学习教学，具有人数少、空间大、合作学习形式更丰富更生动等特点，对更好地提高初中数学教学效果有重要作用.要运用好小班化合作学习教学模式，就需要教师关注以下两方面的内容：一是掌握小班合作学习实施步骤.首先是组建合作学习小组.按照“组间同质、组内异质”的原则，组建学习小组，每组以2～6人为宜，并指定好小组长，对每个成员进行详细的职责分工;其次是教师安排合作学习任务.教师在教学前需要深入研究学情，选择教材中的重点难点和易引起学生交流探究的知识，通过设计恰当的问题作为小组合作学习的任务;再次是学生独立思考并尝试解决问题.安排了学习任务后，要让学生进行独立思考，进行自主解决问题;第四是小组讨论交流.对学生不能自主解决的问题，在小组进行讨论交流，通过集思广益、相互学习，使问题得到解决，在此环节教师要加强巡视指导或参与学生的讨论;第五是展示成果，教师评价.小组学习结束后，各组汇报并展示学习成果，让所有学生学习体会和经验，或者给出本组的结论或疑问，教师集中解答学生的疑问，并对各小组合作学习情况进行评价，指出优点和问题，以利于下次合作学习;二是合理定位教师的角色与作用.在小班化合作学习中，教师对自己的角色进行合理定位非常重要，它关系到学习效果的高低.因此，教师要合理定位自己的角色，在合作学习的准备阶段，教师要发挥组织者的角色与作用;在合作学习过程中要起到指导和参与者的角色与作用;在合作学习结束后发挥促进者的作用，来培养学生的合作与竞争意识.

例如，在学习在学习“二次函数”时，可为学生提供如下问题：一条河上有座抛物线型的拱桥，当桥顶离水平3米时，水面宽6米，如果有一艘货轮水面以上高0.5米，船宽4米，问当水位上涨1米时，该船能否从拱桥通过？

问题一：如何求拱桥的抛物线函数表达式？

问题二：当水位上涨1米时，水面宽度变成多少？

问题三：该船能从桥下通过吗？

三个问题的设计能针对合作学习中的不同层次学生，且问题具有开放性适宜合作讨论，通过对该问题的合作学习能较好掌握二次函数知识.

二、小班化自主探究教学模式

在小班额条件下开展初中数学自主探究模式教学，对培养学生的自主探究学习能力，发展学生数学思维能力具有重要意义.在新课改过程中，全国各地学校先后出现了许多成功的自主探究学习教学模式，它们对提高课堂教学有效性起到了重要的促进作用.在这些成功的教学模式中，它们的共同特点就是强调发挥学生的主体作用，以问题为中心开展教学，包括“三个阶段、六个环节”.

一是课前准备阶段.在开展小班化自主探究学习教学的准备阶段，包括两个方面的内容设计学案和学习布置环境环节.导学案是整个自主探究学习的线索，通过精心设计导学案，能够较好地达成教学目标提供有力帮助.导学案的设计编写，要重点设计学生的“学”，也就是通过导学案的引导，能让学生快速高效地完成学习任务，达到“学会”的目标.在自主探究与合作学习的过程中，还能让学生学到别人解决问题的思路和方法，使每名学生的思维能力得到拓展，实现“会学”的目的，在整个过程中通过自主探究、合作学习，让学生感到成功的喜悦，从而达到“乐学”的目的.导学案的设计内容应包括：自主探究、成果展示、点拨解疑、反馈练习这几个部分.在学生的自主探究部分应设计3～5主要问题，并要提出解决问题的目标，通过这些问题的解决，要能掌握所学知识的整体脉络;布置环境包括学生合理分组、学生座位布局、教学设置配置等方面的工作，科学的环境布置能提高教学效率.

二是自主学习阶段.在自主学习阶段主要包括：预习和小组合作环节.在预习环节学生通过利用導学案进行预习学习，亲身体验知识的获取和解决问题的过程，从而掌握所学知识，促进学生独立思考和创新思维的形成.在预习阶段学生要总结出学习中的疑难问题，以便在小组合作学习中进行讨论交流.在合作阶段主要是对各自的疑难问题进行讨论，共同探索解决问题的方法，使学生的学习能力得到提高.在此环节教师对各小组的讨论进行点拨与指导，同时掌控合作学习的进程.

三是展示评价阶段.在成果展示环节，主要是以导学案中的问题解决方法与过程的汇报为主，通过学习成果的展示与汇报，能较好地反映学生对所学知识的掌握情况.根据课堂时间情况，成果展示既可在小组内进行，也可在班级内进行.而评价环节要贯穿在汇报的过程中，既要包括学生之间的点评，也要包括教师的点评，通过想到点评使学生的思维能力和学习能力得到发展.

三、结束语

总之，实施小班化初中数学教学，使课堂教学状况得到改善，较好地发挥了学生在教学中的主体作用，有效提高了课堂教学质量效率，使学生的数学思维能力得到拓展，自主学习能力得到提高，因此，教师要加强对小班化教学模式的研究和运用.

【参考文献】

[1]陈建.初中数学小班化课堂教学有效互动研究[J].学子，2014（11）：28.

[2]张大志.初中数学小班化教学的策略[J].教师博览，2017（6）：64-65.