苏敏

【摘要】在新课程改革的背景之下，初中数学课堂教学开始强调教学的有效性.初中数学教学工作基本上都是在课堂完成的，所以如何提高课堂有效性是每一位初中数学教师所必须面对的话题.在初中数学课堂教学中，教师要善于利用情境教学，激发学生对数学的学习兴趣.初中数学课堂上应当充分体现出学生的主体性，教师要有“以学生为本”的教育理念，遵循教育规律，精心设计进行备课，积极研究教材，优化教学方法，只有这样才可以提高初中数学课堂教学有效性.

【关键词】初中数学;教学;有效性

初中数学在课堂教学过程中，应当重视提高教学有效性.让学生在掌握基础数学知识的同时能够积极自主的学习，引导掌握科学的数学学习方法，培养学生的数学思维能力以及创造力，进而提高初中数学课堂教学有效性.

一、初中数学课堂教学影响有效性的主要原因

对初中数学课堂教学有效性的影响因素主要来自两个方面，即教师与学生.在这两个方面因素中，无论哪一个的原因都会导致课堂教学有效性降低.

（一）教师方面因素

教师在教学过程中具有重要的地位，教师在课堂中的言传身教都会对学生产生深远的影响.所以，若想提高初中数学课堂教学的有效性，教师首先一定要具备过硬的教学素质.要想对课堂教学效果进行积极的转变，应当从提高教师教学素质开始抓起.传统的初中数学课堂中，教师会主导整个课堂，学生处于被动接受知识的状态.教师在上课时，只需要根据事前设计好的教学内容以及步骤进行上课就可以了.这样不仅不利于学生思维能力的培养，同时也达不到培养学生创新精神，这样的模式之下，学生大部分是处于被动接受知识的状态.部分教师缺乏长远以及整体的教学意识.除此之外，教师在课堂上所运用的教学形式也是影响课堂有效性的一个重要因素.在新课程的改革背景之下，越来越多的先进教育理念被运用到各个教学环境之中.但是仍然有许多教师运用机械式的教学方法，让学生进行死记硬背和题海战术，这些都是不利于提高初中数学课堂有效性的.

（二）学生方面因素

学生消极的态度是初中数学课堂教学有效性降低的主要表现形式.如不认真写作业、考试只求过关、逆反心理较强等.这些学生往往会因为受到一些批评就开始逐渐产生逆反心理，进而抵触学习.除此之外，初中生的自我管理能力以及约束能力较弱，易于受到外界因素的影响.同时，部分的初中生未能形成良好的学习习惯，在学习数学时未能有安排和计划.

（三）学校因素

目前，仍然有部分学校在数学教学方面过多的重视学生的自主学习及练习过程.数学课堂上教师仅仅将基础概念讲解完毕之后，就开始花费大量的课堂时间进行练习.这种形式学生难以深入理解课堂上所学的知识，仅仅只能进行简单的基础性运用，这样是不利于提高初中数学课堂教学有效性的.

二、提高初中数学课堂教学有效性的主要措施

（一）巧妙设疑，激发学生对数学的学习兴趣

初中生具有强烈的好奇心以及求知欲望，他们对自己感兴趣的事物能够积极地進行探索.教师可以在课堂上积极为学生创造适合他们兴趣发展的问题情境，让学生能够通过问题情境来激发自己对数学的学习兴趣，进而加强对情境中所涉及的数学知识的理解与感受.一个优秀的问题情境应当可以加深学生对知识的印象及认知，在问题的导向中能够逐渐让学生发现数学概念及原理，进而掌握其中所蕴含的数学知识.例如，在学习“中心对称和中心对称图形”时，教师可以将教学内容与实际生活联系起来进行提问：“同学们，你们有没有发现中国联通的标志特别像我国的中国结，有没有同学能够将它画出来给我们看一看？”，这个时候课堂气氛就开始活跃起来.当学生画不出中国联通的标志时，教师可以在黑板上做一个4×4的网状格子，引导学生在上面作画.这样学生就可以更加轻松的画出中国联通的标志，之后教师积极引导去发现图画中的重点，提问同学觉得中国联通的标志有什么特点呢？这个时候学生就会逐渐学习并掌握中心对称以及中心对称图形的相关知识.

（二）优化教学方法，倡导探究学习

在初中数学课堂教学中应用科学合理的教学方法是提高教学有效性的重要措施，其中探究式教学则对提高初中数学课堂教学有效性有着重要的促进作用.学生能够在教师的引导之下，以独立或者合作的形式来对即将学习的知识内容进行探究.这种教学方法注重开发学生的智力，培养学生的创新意识及能力，能够让学生养成良好的学习习惯.例如，教师可以在课堂教学中运用开放式探究讨论，引导学生之间进行正确的交流沟通，在学生探究讨论的过程中及时给予引导，学生也可以在交流的过程中对初中数学知识有着全新的感受，进而加深他们的理解，达到提高课堂教学有效性的目的.

三、结束语

综上所述，每一位初中数学教师应当意识到课堂教学有效性的意义.初中数学教师要积极提高自身教育能力，更新教育观念，根据学生的心里及认知特点来运用科学合理的措施提高初中数学课堂教学的有效性.

【参考文献】

[1]闫利.在数学概念的教学中提高课堂教学的有效性[J].新课程学习（中），2011（11）：118-119.

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