张艳辉

摘 要 新时代职业院校教学管理质量的提高是学校的生命线，是教育工作的重中之重。对教学管理质量评价是实施发展性教师评价，是社会转型的呼唤。针对职业院校教学管理质量评价体系存在的评价理念的问题、评价主体问题、评价标准问题、评价反馈问题进行分析，并提出策略，指出新时代教学管理质量评价体系逐步成为职业院校生存和发展的重要组成部分，是职业院校能有更好综合竞争力的关键。

关键词 教学管理 职业院校 新时代 质量

中图分类号：G640文献标识码：A

1职业院校教学评价体系存在的问题

1.1评价理念问题

新时代职业院校教学管理质量评价过程中一些老师和学生甚至对评价感到厌烦。这主要是由于长期以来，职业院校教学质量评价结果直接作为评定教师优劣的最终结果使用造成的，教育评价被视为教学管理的目的。传统的职业院校教学管理质量评价理念就像一个无形的枷锁，有着许多人事管理的链条，如职称、等级、奖惩等，对于这部分职业院校教师来说，作为一种工具和手段的教学管理质量评价体系，一直被教师为评价而教，学生为评价而学的落后理念所左右，导致职业院校教学评价体系遵纪守法意识淡薄，缺乏公正客观的工作态度，影响职业院校教学评价工作的质量。这种评价理念严重抑制了教师和学生的个性和创造性，使教育专家、学者、教师和学生在教学评价中的主体性被边缘化。

1.2评价主体问题

职业院校教学质量评价主体相对单一，评价主体不明确。在新时代职业院校教学管理质量评价体系中政府既要发挥"运动员"的作用，又要发挥"裁判"的作用，这必然使政府在角色定位上不明确，导致职业院校教学管理质量评价活动缺乏科学性和公平性，明显缺乏公平性。大多数师生认为，职业院校的教学质量评价是以教育主管部门的评价为基础的，学生和企业的参与度很低。他们都应该进入评估对象的行列。然而，目前教育行政部门的评价仍然发挥着主导作用，学生和教师的参与仍然较少，在评价过程中仍存在违规，任人唯亲，评价过程不严格等现象。

1.3评价标准问题

目前职业院校教学质量评价标准不够合理。学生对教学的评价大都根据对教师的总体印象来打分，大部分学生都偏爱对自己要求松的老师，大多数学生更喜欢对自己要求较低的教师。他们担心学生对教学的评价会降低，因为他们对学生很严格。不少教师反映，质量评价标准的制定应当由教师代表参与，不能光由质量部门说了算，评价标准不科学、不规范，导致评价结果出来后大家意见很多，都认为自己比别人做的好，评为优秀等级的人很少，而且大多是固定的等级，无差别评比，“激励”还得靠适宜的制度和绩效考核来保证，大多数职业院校采取“评价标准一刀切”的统一管理方式，只要他们不受惩罚，结果是一样的。

1.4评价反馈问题

由于缺乏良好的反馈机制，大多数教师对评价的具体结果并不了解。评价过后许多教师反映只能得到一个等级的结果，分数构成和具体细节也不清楚。没有对评估质量进行确认，其可靠性和有效性也不明确。应该发挥的激励作用的考核结果，却因为缺乏反馈反而打击了教师教学的工作积极性。把与实际情况不同的错误的评价反馈作为对教师的最终考核，会使教师不满意，事实证明，不及时或错误的评价反馈会造成考核负面影响。此外，教师只能知道自己的工资或奖金评估结果，他们不确定自己做得好和做得不好。这将导致他们对评估结果的不认可，大大降低工作的积極性和效率，也可能影响教师与领导之间的不和谐感，代沟和不信任问题也会出现。

2新时代职业院校教学管理质量评价体系的建议

2.1对新时代职业院校教学管理质量评价理念建议

深化对教学质量评价的认识，职业院校必须摒弃落后的教学质量评价观念，针对新时代职业院校而言，充分发挥行业特色优势，实现资源科学调控、整合与共享，加强文科研究生科研能力培养。及时更新评价观念，评价要以促进教师和学生的成长为判断好坏，因为职业院校教学管理质量评价体系体现了教师和学生道德观、世界观、人生观。职业院校教师和学生的职业道德素质就在于他身上把学校命运和自身发展结合的程度如何。加强政治教育，提高思想认识，是职业院校教师做好工作的前提。

2.2对新时代职业院校教学管理质量评价主体建议

我国的教育评估应以社会评价为主的也是教育评价领域的重要趋势。社会评价是评价公平性的必然要求。因此，有必要建立专业的社会评价机制，弥补政府评价的不足。同时，政府应不断改变职能，政府对教育评价的管理应逐步以宏观管理为主，主要集中在教育政策的制定、职业社会评价机制的培育、评价机构评价认证体系的建立等方面。因此，要合理选拔评价执行人，成立评价领导小组，确保考核评议工作顺利进行。防止出现考核领导小组没有接受过专业培训，对职业院校教学管理质量的评价主要是通过人际关系的接近程度或主观印象来判断的现象。

2.3完善教学质量评价方法

评价的方法包括自评、互评、学生评、家长评、领导评相结合。这些评价不仅针对职业院校的整体教学质量评价，对指导整体教学工作具有重要意义。另外，完善教学质量评价的有效训练也直接关系学生能力的提升。一方面，在课程设置上要增加科研方法的教授内容，教授学生正确科学的研究方法，学会科学研究的相关基本理论与运用，这对于文科研究生日后开展科学研究时更好的理解专业知识和提升学科创新能力都大有裨益。另一方面，高职院校可以充分发挥学校行业的特色优势，通过学科间学生交流会、学术沙龙等方式促进学生间的深入交流，实现两者相关逻辑思维渗透，定性分析与定量分析、实证研究、数形结合等分析方法相融合，不断深化学生的科研方法训练内容。

2.4对新时代职业院校教学管理质量评价结果建议

评价信息的内容包括教学活动的二个方面。从微观上看，主要有教师课堂教学质量、监督和学生的教学评价情况等;从宏观上看，主要有学校的整体教学质量和各学院的教学工作状况。评价结果的具体内容主要是考核教师责任目标的完成情况。因此，在整理总结评价结果信息的基础上，质量部应及时反馈评价信息，要明确考核结果，不做“和事佬”，也不盲目打分。面向社会需求，由各高职院校教学管理质量评价牵头，评价结果组织，吸收不同学科加入，面向政府、社会科研机构、企事业单位等机构，挖掘多元、持续的教学管理质量评价结果作为办学资源，依托自身学术水平解决教学实际问题，在得到社会资源支持的同时，提升学生的实践能力，改善自身的不足，提高教学质量。评价结束后，严格执行有关规定，及时奖惩，对长期不合格职务的人员，不得晋升和使用，并责令改正。

3结束语

随着社会上专职人才的缺乏，现代职业技术学院的数量逐渐增多，但缺乏良好的教学管理机制和对教师教学质量的反馈能力已成为职业发展的主要障碍。新时代职业院校教学管理质量评价体系不仅可以提高学校的教学质量，改变教师过去没有注意到的问题，而且可以提高职业院校教师的整体素质，增强教师的教学积极性。

参考文献

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