陆建国

摘 要：中职院校体育课堂与普通初高中体育课堂在时间、空间和面向人群等方面有着细节的差异，对中职院校体育课堂教学细节的深挖细嚼是新课标对中职体育教育开展又一新的要求。一堂细节充实的体育课需要完善的教学环节和教学活动设计，体育课堂每一个细节的完善源自教师对教材的把握。本文重点强调了在中职院校体育课堂中需要设计和践行的三个细节：语言、纪律和差异。

关键词：体育教学 教学细节 中职院校

教学是有目的、有计划、有组织的过程，对教学细节的深挖细嚼是新课标对中职体育教育开展又一新的要求，同时也是提高体育教学质量和效率的有效方法。近年来，为适应中职学生身心特点，提高学生对体育锻炼的积极性和参与度，充分发挥学生自身的兴趣、体能和特点，很多中职院校试行选课教学、增加体育项目的中职体育课程改革。从近三年的中职体育课堂改革研究、开展效果来看，各项改革措施的试行，虽然让学生有了更多的选择，但学生体育课学习满意度和体育项目参与度并没有大的转变。一项针对中职体育课满意度的调查研究指出：教学氛围与内容、教师引导能力、师生关系、场地器材和成绩评定是影响中职体育课学生满意度的前五大因素。学生并没有因为上了自己所选项目的体育课就表现出真正地喜欢体育和参与体育。因此，客观地了解目前中职院校体育课满意度的现状，把握中职院校体育课堂的重点细节，对体育课程改革和促进体育教学质量提升有重要的探讨价值。

一、当前中职院校体育课学情分析

1.学生的综合素养普遍偏低

中职院校目前正面临前所未有的发展和转变机遇，社会企业对职业院校人才培养的模式也有了更高要求，中职院校学生不仅需要提高自身的专业劳动技能水平，还需要在身体机能、道德品质、社会适应力等综合素质上不断提高。体育作为中职院校的一门基础学科，同时也肩负着提升中职院校学生综合素质的责任，中职院校体育教学的创新改革方向也应符合学生个体全面综合素质发展的需求。体育教师如果单一只为完成中职体育教学大纲的技能要求，就使得教学目标变为学生身体素质提升为主的单一目标，缺乏对于学生人文素养和社会适应能力的培养。在中职院校中，体育容易成为被边缘化的学科，在软硬件配备上资源有限，很多中职院校体育教师配备严重不足，体育课程内容单一。因此，在体育教学开展中很难激发学生的学习兴趣，甚至会受到学生的抵触，不仅体育教学进度难以实现，也影响学生对于体育教师的评价。

2.学生自我组织和纪律性差

中职院校学生以初中毕业生为主，学生年龄大都是15～19岁之间的“00后”，他们个性张扬，自控能力相对较弱，加之学生没有高考的压力，导致一些学生的协作能力差，自我学习能力弱、纪律性缺乏等。在中职院校体育课程开展中，体育教师极易忽视中职学生的年龄特质，体育课堂教学设计较为传统，教学环节设计不精细，容易造成组织分散而导致体育课“重过程，轻质量”，进而影响到中职学生参与体育课的热情和信心，这也是中职院校学生体育课参与热情呈现先高后低趋势的原因之一。中职院校学生以技能学习为主，本身缺乏對传统学科的学习兴趣，体育教师传统的“严厉模式”难以调动学生的积极性。因此，在中职体育课堂设计中更应强调更为全面、更为贴切的纪律细节设计，纪律细节设计是否全面直接影响体育课开展的流畅程度和学生的学习体验。只有在每次教学设计中注重纪律细节，才能真正践行“健康第一，以学生为本”的新课标教学思想，获得更加良好的教学效果。

3.学生的个性特征和学习接受程度差异明显

中职院校的招生范围相对更为广泛，学生的受教育程度差距较大，在体育素养、体能差异、动作掌握等方面，城市生源明显优于县乡农村的地方生源。然而，地方生源是中职院校的招生重点，这就导致了学生的个性特征和学习接受程度差异较大。中职体育评价体系也相对落后。体育评价是对体育教育的价值判断，中职院校同样需要对体育教学质量进行评价，当前中职院校体育教学评价仍然存在诸多问题，主要表现在过于重视单一数据，忽视学生个性特征和学习接受程度，评价方法多采用体能测试和技能达标的方式，忽略对教学内容和学生全面发展的评分，评价手段单一。现阶段，中职院校的培养目标是将中职院校学生培养成为德、智、体全面发展的新型技能型人才，中职院校体育课程评价的滞后，已成为中职院校体育改革创新的一个阻力。

二、把握中职院校体育课堂的三个细节

1.中职体育教学之语言细节

中职院校学生的入学分数普遍偏低，在学习和生活中易产生自卑和自负两种极端心理，在体育课堂中又表现为毫无兴趣和着急尝试两种类型。因此教师在教学语言中要针对这两种性格和表现做出细节调整。

（1）在体育课堂，宣布课程内容可以看作是对体育课堂内容的导入。一句精炼且富有吸引力的导入语，可以让学生快速了解一节体育课的教学重点和教学目标，从而快速在心理上产生对学习内容的期待。例如在篮球双手胸前传接球教学中，以热播综艺节目《这就是灌篮》中林书豪和周杰伦的篮球训练为切入点，让学生从讨论中体会传球在篮球比赛中的重要性，进而扩展到本节双手胸前传接球的教学。采用此类导入方式更加适合中职阶段学生的心理特点，可以提高学生的课堂参与兴趣。

（2）体育教师在技能教学中更应注重语言与动作的结合。技能教学语言展现了一名体育教师的教学魅力，教师可适时向学生教授流行的“钓鱼动作”等篮球花式solo秀，抑扬顿挫和风趣诙谐的语言可以有效提高学生的学习效率，而沉闷枯燥的语言会让学生产生抵触情绪，影响教学活动的开展。

（3）课堂点评语言对教学起推波助澜的作用。体育教师精彩的点评可以树立学生信心，体育教师应多采用“我很看好你”“非常棒，再稍微改正下”等鼓励和指导的语言，不仅能够创建长期友好的师生关系，更能使学生积极改正自己的错误。中职体育教师语言既要做到科学易记，又要注重课堂气氛的活跃，立足中职院校学生心理特点，将课堂语言设计视为重要的预先设计内容。

2.中职体育教学之纪律细节

处于十五六岁的中职学生爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。新课标要求体育课堂教学应注重学生技能的掌握和应用，这就要求在体育课堂的组织中要多留给学生练习和活动的时间。要让纪律性差的学生在分散练习中做到“形散而神不散”，就要求体育教师对课堂纪律的细节把握妥当，避免放羊式的体育课堂教学活动，同时也应避免过于严格的组织练习，当宽则宽，當严则严。把握这一原则的重点在于对教学目标的把控和纪律细节的安排，在学生分组练习和自主练习时，在学生能够按照教师基本要求的前提下，可以充分发挥自己的特性和优势，多采用鼓励的方式对学生的练习进行引导。例如在篮球教学中经常出现一些学生乱抛乱掷篮球的现象，针对这一现象，教师严厉批评得到的效果并不明显，如果能在课前做好语言引导则能够更好地减少这一现象的发生。可以在分组练习前，让每个学生将篮球举过头顶，告诉学生篮球是有生命的，就像你新结识的朋友一样，只有用心的呵护，经常和他在一起练习，才能在训练和比赛中让他听从你的指挥。这种既有严肃认真的教与学，又有生动活泼的语言引导，是体育教学纪律细节体现之一。

3.中职体育教学之差异细节

中职院校学生的个性特征和学习接受程度存在的差异较大，在体育教学中，体育教师应当重视不同学生之间的差异。因此，针对不同特质的学生的差异制定不同的教学进度是非常重要的。这些差异应主要把握两方面的细节设计：一是分组教学细节设计，二是难度细节设计。在分组设计细节中，可以通过多层筛选的分组方式，先以大组进行练习，从中筛选出较优秀的学生进行提升教学，针对学生的身体差异和兴趣，满足不同学生的身心发展需要。例如在排球垫球分组练习中，学生对于垫球的掌握差距甚大，此时体育教师应及时筛选出小组中的尖子生组成新的小组，在完成教学任务的前提下，做到能者多练、差者多劳，最终目的是让每一名学生在体育课堂中掌握体育技能并达到一定的健身效果。在难度设计细节中，要避免盲目追求教学进度，教学内容过多容易造成学生压力过大，从而对体育课产生抵触情绪。例如在训练短跑项目的换物比赛中，不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求，如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。

三、小结

中职院校正面临前所未有的发展和转变机遇，社会企业对中职院校人才培养模式也有了更高要求，中职学生不仅需要提高自身的专业劳动技能水平，还需要在身体机能、道德品质、社会适应力等综合素质上不断提高。体育作为中职院校的一门基础学科，也肩负着提升中职学生综合素质的责任。中职院校体育课堂是师生共同互动的平台，在互动过程中学生对课程开展的印象将直接影响学生对之后课程开展的参与积极性。一堂细节充实的体育课需要完善的教学环节和教学活动设计，体育课堂包含的教学细节很多，每一个细节的完善源自教师对教材深度的把握，只有做到这一点，才能对教学过程和教学细节做出合理的预设。通过对体育教师在语言、纪律和差异等关键细节的探索，希望更多的中职院校体育教师关注体育课堂细节设计的重要性，提高中职院校体育课程的效率和质量。

（作者单位：临沂技师学院）