张峻溢

摘要：歌曲、电影等艺术表现形式作为语言学习者了解不同国家语言、文化的渠道，一直备受推崇。同时，其较其他学习材料相比易于接受、易被重复学习的特点在教学中也有着独特的优势和魅力，如运用得当，能够显著提高学生的语音、词汇、语法、听力以及跨文化交际能力。

关键词：语言习得假说;西班牙语歌曲;西班牙语教学

西班牙语作为世界使用人数第二多的语言，其使用者遍布各个大洲。广大的使用群体使其涵盖了诸多的民族，以及不计其数风格迥异、独具特色的民族文化。西班牙语歌曲作为音乐文化的一部分，不仅具有极强的区域特色，体现了西班牙语的语言魅力，更是受到了全世界人民的喜爱。2017年最为火爆的西语歌曲《Despacito》，在YouTube上的点击率已经超过了30亿。所以，研究西班牙语歌曲所具备的教学功能并将其融入教学中，使其达到激发学生的学习兴趣、提高教学效果的目的，是西班牙语教师应当思考的问题。

一、西班牙语歌曲具有教学功能的理论基础

美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen，1941-）提出了著名的“语言习得-学得假说”和“语言输入假说”，并成为20世纪最为重要的语言学习方法。“语言习得-”指出第二语言的学习可以通过两种方式：习得的过程，下意识的过程;以及学得假说区别于母语学习的学得过程，有意识的过程。这就要求在教学中应当营造自然的语言环境，引导学习者关注语言交流这项活动本身，而不是语言形式。古希腊很多学校的课文都被编写成了歌曲形式，再由教师教给学生;印度一部分学校的字母和教学科至今仍是使用歌曲学唱的方式进行教学的，这些事例都证明音乐如果恰当地运用，是可以对教学起到积极辅助的作用的。西班牙语歌曲中出现了众多日常用语词汇，歌词内容也采用叙事、对话等形式，并根据语境使用不同时态、语态的动词变位，配合朗朗上口的旋律，使听者在相对轻松的环境中切身处地地融合到语言学习环境中，达到习得的学习目的。

“语言输入假说”启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，保证足够的输入量，但不要过多，控制为学生原有知识基础上多一点，并具有趣味性和关联性。现代西班牙语教学以教材为主，其余部分由学生自行扩展补充。引导学生利用西班牙语歌曲辅助学习，既增加了知识的输入量，歌曲本身的音乐属性又提高了学生的学习兴趣。另外，歌曲作为“学习材料”出现，可在潜移默化中重复学习使用，容易被学生所接受。

二、西班牙语歌曲教学功能的具体表现

（一）歌曲在语音教学中的作用

卡斯蒂亚-西班牙语形成于公元10世纪，历经近千年的发展，尤其是新航路开辟后，伴随殖民与侵略，在广袤的美洲大陆上生根发芽，又衍生出了拉美西班牙语。拉美西班牙语在与当地土著语言结合后，受地缘文化影响，具有自己独具特色并区别于宗主国语言的语音、词汇和时态的表达方式。

例如，在Luis Fonsi和Daddy Yankee的《Despacito》中，“Despacito”这个单词C的发音就具有歌者拉美的特色。在西班牙“Z”发音为英语里的“TH”（θ，轻咬舌尖），“ci”发音为[θI]。而在拉丁美洲，无论是“Z”还是“C”，在与元音搭配发音时都是“S”。

还是在这首歌中，歌词“Pasito a pasito suave suavecito， nos vamos pegando poquito a poquito”，按卡斯蒂亚-西班牙语的读法，所有带字母“S”的单词，除个别情况外，“S”都应该发“S”音，位于结尾处应该轻读。但是在拉丁美洲，会出现“S”不发音的情况。这些语音上的细微区别，在课堂教师教授之外，学生可以通过听歌来加深认识。现行的西班牙语教育是以卡斯蒂亚-西班牙语为标准的，如果学生学唱拉美歌曲，便会发现按照卡斯蒂亚-西班牙语的发音方式来读，无法准确卡拍，但是去掉“S”音，一切问题便迎刃而解了。

再比如著名歌手Shakira Isabel的《Loca》中，A、B段歌词都是以较快的语速演唱的，其中部分“R”的发音为“L”，除为了卡节奏而节省时间的需求外，也是加勒比海地区的发音习惯所决定的。通过学习、学唱西班牙语歌曲，向学生提供另一种了解西班牙语语音现象的途径，丰富学生的学习资料，纠正、完善学生的发音。

（二）歌曲在词汇教学中的作用

语素是语言中最小的音义结合体，而词都是由一个或几个语素构成的，词是最小的能够独立运用的语言单位。提高语言能力的一个最简单有效的方式便是扩充词汇量。如在JulieSta Venegas的《Limón y Sal》中，“Tengo que confesar que a veces no me gusta tu forma de ser”，“forma de ser”是西班牙语中脾气、性格的意思，是一种固定用法。如果学生在不了解的情况下，很容易出现理解错误，或者无法翻译的情况。又如?lvaro Soler的《Agosto》中，“Nunca pasear por la orilla en agosto”中，pasear需要加前置詞por，这是一种固定搭配。通过西班牙语歌曲学生不仅可以扩充词汇量，更可以在潜移默化中增加对繁杂的固定搭配和常用单词、口头语用法的记忆。

（三）歌曲在语法教学中的作用

动词变位是西班牙语语法的标志之一，娴熟的掌握和使用动词相关时态变位也是判断学生西班牙语学习水平的重要因素。作为西班牙语的重要组成部分，动词变位也会大量出现在歌曲当中。曾经就有学生询问过笔者，为什么在?lvaro Soler的《El Mismo Sol》中，amor前使用不定冠词una呢？Amor不应该是阳性名词吗？笔者找到了原句：“Quiero que el mundo se mundo se mundo se， quiero que mundo se una mi amor”，原来在这里，una并不是不定冠词，而是动词unir的虚拟式一般现在时第三人称变位，只不过变位置后和不定冠词una（一个）同形。使用虚拟式的原因是因为这是一个动词querer引导的从句，具有祁使意，主句主语和从句主语不一致，从句动词需要使用虚拟式。所以在歌曲中出现的语法现象更容易引起学生的注意，因为学生在听歌的同时也希望自己能够听出歌词，而不仅仅是听一段旋律。

西班牙语对时态的使用非常微妙，由于动词变位的存在，很多时候同样的句子使用不同的时态，想要表达的意思是不同的。而熟练的掌握西班牙语时态对于做中西互译也有非常大的帮助。比如在La Oreja de Van Gogh乐队的《Jueves》中，有这样一句歌词：“Yo no te conozco pero ya te echaba de menos”，字面意思比较好理解，我不认识你，但是我想你。可是需要注意的是，动词echar使用的是陈述式过去未完成时，根据这个时态的特点，这是一个从过去就已经开始并且强调过程性的时态，所以结合语境翻译出来应该是“我还不认识你，但是已经开始想念你”。所以注意歌曲中时态的运用，有利于巩固学生课堂所学，并使他们能够学以致用。

（四）歌曲在听力教学中的作用

虽然由于曲风不同，歌曲呈现出的效果大有不同，但是受拉美文化的影响，大部分西班牙语歌曲具有节奏明快，旋律優美的特点。而且西班牙语语速快，对于低年级学生来说，完整的听懂并且理解歌词的含义是个不小的挑战。但与此同时，这也为分层次教学提供了平台。同时，为了契合旋律，很多歌手会采取连音的发音方式，特别明显的如Enrique Iglesia的《Bailando》，“bailando amor”，“do”和“a”就采取了连读的方式，这对提高学生对于连音的使用以及词句辨析具有极大的帮助。同样是为了契合旋律，歌手也会选择不同的断句方式，如David Bisbal的《Diez Mil Maneras》，“Por qué no caminas junto a mí de la mano solo， sin decir nada， solo basta estar aquí， suficiente con mirarnos”。这一句中所有的断句都不是根据句意和标点符号而来，这就要求学生在听出歌词的基础上，对于歌词的含义有了了解，才能正确领会歌词所表达的含义。歌曲在听力教学中的作用不言而喻，同时也是丰富听力教学手段、提高听力教学质量的最佳选择。

（五）歌曲在跨文化交际中的作用

歌曲是音乐文化的表现之一，而音乐文化又是各民族文化的一种具体表现形式。几乎任何国家都有自己享誉世界的歌手，并且随着西班牙语国家的经济发展，其文化软实力也在不断攀升，西班牙有着Julio Iglesia， Malú， Enrique Iglesia， ?lvaro Soler等不同时代的优秀歌手，拉丁美洲也有Nat King Cole， Ricky Martín， Daddy Yankee， Desemer， Shakira等享誉世界的歌手。而西班牙语歌曲也广受世界人民喜爱，诸如《La Copa de la Vida》（生命之杯），《Quizás， Quizás， Quizás》，《Waka Waka》，《Dura》等都具有相当的传唱度。所以歌曲作为跨文化交际中一项重要元素，完全可以充当学生与国外友人交流的话题。同时，歌曲也是当地人民表达感情，记录重大事件的媒介。如La Oreja de Van Gogh乐队的《Jueves》，便以马德里地铁爆炸案为背景，以一对恋人的视角，讲述了爆炸发生的一瞬间，让人感同身受。而举世闻名的《La Copa de la Vida》，《Waka Waka》则分别是1998年法国世界杯，2010年南非世界杯的主题曲。通过歌曲，学生可以了解歌曲之后的创作背景，了解西班牙语世界。

三、总结与展望

西班牙语教学长期以来一直作为小语种教学面向高等学校学生，只有少数学生从高中甚至初中开始接触。相比英语教学，一直面对零起点教学、进度吃紧、学生素质差异大、教学手段单一等诟病。使用歌曲作为一种重要输入手段，在教学中起到的提高学生兴趣的作用已经无需质疑，事实证明，其所具备的教学功能也可以弥补日常教学中的不足，并通过实例使学生真正理解课堂所学。但是如何更好地发挥歌曲在教学中的作用，还需要更多的实践和探索。

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